中職學校創建職場課堂實踐探索

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摘要：“教學做合一”的教育理論為中職學校的教學改革指明了方向。要培養適應市場需求的應用型人才，必須加強校企合作。實踐顯示，通過創建“職場課堂”這一形式，模擬真實職業崗位場景，打造專兼結合師資隊伍，實施模塊化教學，學生的職業素養有了大幅提高。

關鍵詞：中職學校；校企合作；職場課堂；模塊化教學

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的總體要求，本著“德才兼備，知行合一”的原則，中職學校必須不斷優化應用型人才培養模式，以推動校企深度合作為抓手，在提高學生操作水平、動手能力上下苦功夫。

1創建“職場課堂”的現實依據

提升人才培養質量的關鍵是人才培養模式的改革，而人才培養模式改革的關鍵是以教育教學改革為核心，以滿足行業企業用人需求為現實依據。由于學生個人興趣愛好、價值觀念差異，往往使得他們對于不同職業或同一職業不同崗位之間有著不同的看法。另一方面，盡管大部分教師具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還有一定差距。同時，側重理論的枯燥的課堂教學與崗位需求脫節。因此，改革教育教學模式顯得尤為必要。學校與企業合作，共同制定技術技能人才培養方案，按照企業生產管理要求，形成符合企業標準的“職場課堂”。“職場課堂”是依據真實企業管理打造而成的“實訓基地”，能有效幫助學生從課堂無縫過渡到職場。而且這種模式是從工作崗位需要對課堂教學內容進行反推，打破了原有的教學內容體系，貼合企業實際，能夠讓學生形成由簡單到復雜、螺旋上升的知識體系。

2創建“職場課堂”的實踐

2.1創建專兼結合的師資隊伍。學校專職教師要具有跨學科教學的能力，即了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。聘請的企業兼職教師要具備良好的職業素養和豐富的管理經驗，熟知職業崗位的工作過程，能從整體的視角選擇具有典型意義和教育價值的職業工作任務作為教學項目。

2.2實施模塊化教學。職場課堂引入模塊化教學模式，把教學內容科學地設計成各種模塊，并融入一些前沿的相關專業內容。在實際教學中，以國家職業教育課程標準為依據，加大實訓課比例，推行“教、學、做”模塊化教學模式。針對不同教學進度、技能難易程度、學生接受程度，把教學模塊分為不同層次，并分別設立相應的教學目標，形成各自的教學流程圖。學生在教師的指導下完成每一個模塊的全流程，相當于接受一項職業培訓，獲得一種職業技能。

2.3創設真實情景。“職場課堂”設置的真實與否，直接影響學生的學習效果。在職場課堂教學中，教師最主要的工作是創設學習資源和真實的崗位環境。因此在教學設計中，一定要基于現實問題或任務，如教師預先設置好故障，利用真實的故障場景來刺激學生，讓學生通過多種知識和技能來解決現實問題。在職場課堂中，教師一般不宜過多的干預學生的操作訓練，要讓學生作為實施項目的主體，鼓勵學生親自參與項目的設計和實施，積極大膽地嘗試自己的想法，教師只起協調、組織、示范和引導的作用。

2.4靈活地進行教學調整。職場課堂的實施以培養學生專業技能和實踐能力為主線，靈活設計符合實際的課程結構和教學計劃。同時也要注意，在設置模塊化教學時一定要結合模塊項目本身的特點和學生已有能力水平來確定該項目是否可行。在教學實施中教師要時刻關注，讓每一名學生都能參與到項目中來，特別要給學困生樹立信心。

3學習效果與反思

實踐表明，采用職場課堂教學法能夠提高教學效果，學生也能夠很快的適應工作，技術操作符合規范標準，具備良好的職業素質及解決問題的能力，真正體現了職場課堂的優勢，受到了企業的一致好評。當前，中職學生缺失工匠精神，不善主動學習，未能將所學知識進行有效“咀嚼”“消化”“吸收”而形成能力，其主要原因就是缺少一個整合過程。為此，實訓教學不能是“空對空”的模擬練習，一定要用來自企業實際的崗位任務，進行“真刀真槍”的真項目訓練。職場課堂就是一個整合的過程，很值得職教同仁在課程改革中進行更多的探索實踐。

參考文獻

[1]趙玉梅，張冉.基于校企合作的汽修專業“職場課堂”建設的探討[J].工業技術與職業教育，2016(1)：53~54.

[2]周含.基于“教學做合一”理論的高職課堂情境教學實踐研究[J].現代職業教育，2020(4)：18~19.

作者:張艷茹 單位:遷安市職教中心遷安市技師學院