現代職教體系下普職融通的實現路徑

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【摘要】伴隨著現代職教體系建設，蘇州高中段教育高度普及化，普職融通出現了應然與實然的矛盾。本文分析了境內外普職融通的實現路徑，分析了其中的優缺點，從價值指向、實踐策略、保障措施等方面，提出了蘇州市高中段普職融通的實現路徑。

【關鍵詞】現代職教體系高中段普職融通實現路徑

一、問題提出

普職融通是高中段教育高度普及化后的必然趨勢，將呈現“課程結構泛化，普職融合”“義務為主，強調個性發展與需求”“學校類型多樣化，與社會界限消失”“多元評價”等趨勢[1]，而現實狀況卻存在一定差距。那么，蘇州該如何實現普職融通？又面臨著怎樣的問題？有怎樣的經驗可以供我們借鑒？

二、境外高中段普職融通實現路徑

1．美國的綜合高中。美國綜合高中為三年或四年學制，設普通、學術、職業3個方向，實行分科制、學分制、選修制，課程從低年級“入門”向高年級“專精”逐步過渡，校內分流。高招方面，會按照各高校標準和學生性向（選修情況）進行升學。2．英國的證書融通制度。英國具有完整的證書制度，中小學有五個學段，職業教育始于第3學段，但課程占比較小，在第4學段末考取第2級普通教育證書，到第5學段普職分流，分別選修第3級的普通教育或職業教育證書科目。采用基于資格與學分的升學制度，不同方向的學生可選擇不同類型的高等教育。3．日本的學科融通。日本普職融通則建立在學科融通基礎上，普高開設生活常識、通用技術課程，還會安排農、工、商等選修科目。中職教育重視基礎知識的傳授，而非“唯技能”“唯上崗”教育。4．臺灣地區暢通的融通升學渠道。臺灣地區綜合高中在高一通過生涯規劃與職業試探科目，進行“統整試探”；高二設學術和職業方向課程，實現“試探分化”；高三“分化專精”。培養過程兼顧升學與就業，按照高等教育招生要求，實施選修制、學分制，普職互轉、校際資源共享，形成了中高等教育“立交橋”。此外，還設置有“過渡課程”。

三、境內高中段普職融通的實現路徑

1．無分流傾向的課程滲透。一是校內課程滲透，高中融入“技術”課程、高等職業教育前移、慕課學習、學科中滲透技術教育等。中職則加強基礎文化教育、加強基礎知識與專業知識融通。二是校際課程互選，但培養主體不變，不發生學籍轉換，以課程融通為主，實施難度較低，但融通程度不高，是較為普遍的融通形式。2．以綜合高中為代表的校內分流。一是專門建立綜合高中，分段、分流培養模式；二是建立普高、中職共同體，學生可自由進行選擇和轉換，承擔多種學歷教育。該模式融通程度最高，但實施要求高，投入與產出比難以預期，并不常見。3．以普職互轉為代表的校際分流。校際分流模式的課程相互開放，學籍可以轉換，提供了二次選擇機會，可行性和靈活性較強。有“1+2”和“2+1”兩種學制，普高轉中職后，通過專業課程學習，通過單招考試、春季高考、高職提前招生等途徑升學或就業。

四、蘇州市高中段普職融通的實現路徑

1．價值指向全面發展兼顧職業引導。無論是普高滲透職業教育還是在中職加強文化基礎教育，都是給發展打基礎、做準備。伴隨現代職教體系試點項目推進，學生發展路徑進一步拓寬，蘇州普職融通的價值指向應定位于全面發展兼顧職業引導，提供適性發展和二次選擇的可能，柔性推進自然分流，而通過試點班吸引生源的做法，在蘇州并不適用。2．職業課程在升學中的指標作用亟待提高。成功的普職融通模式均是基于課程、學分（證書）、升學等一體化設計。美國高招依據不同教育類型兼顧學生性向，制定入學標準；英國有健全的“資格與學分”制度；日本對專業科目有學分要求；臺灣地區把職業課程作為升入高職或應用型本科的依據。3．普職融通應優先實現課程融通。構建多樣化的職業課程群，并通過課程選修逐步實現自然分流，是普職融通的基本前提。因此，可通過“統整試探”“試探分化”“分化專精”分梯度，構建“試探課程”“基礎課程”“專精課程”，滿足全面發展與適性發展的雙重需要。4．模式選擇上宜采用“校內課程滲透”或“校際課程互選”。“校內課程滲透”或“校際課程互選”以課程滲透為主，影響小且實施難度低，適用于資源相對充分的蘇州。“校際分流”實現了學籍轉換，對資源布局影響小，較為適合蘇州教育現狀，可在區域內選取幾所學校結對試點。新建“綜合高中”績效難以預期，重組“綜合高中”社會影響不可預期，應保持謹慎態度。“校內分流”模式容易出現高中生參加春季高考導致普職爭利的局面。5．須合理選定時間節點。普高向中職分流宜選取“學測考試后”，實施“1.5+1.5”學制，可留足時間進行過渡課程學習，且學測后部分學生會出現轉軌意愿，外加前期職業課程滲透，補修壓力輕，可行性較強。其次，選取“1+2”學制，前期中職課程以文化課為主，分流后學分直接認可，可行性強，但轉軌意愿相對不強。“2+1”學制，專業課補修壓力大，且普高生會選擇高職提前單招，可行性較差。當前，中職學制延長了文化課的年限，專業課后移，總體有利于普職融通實施。6．確立“意見指導、課程優先、資源共享、專項保障”的實施原則。形成指導意見，重點解決如何融通的問題，包含：實踐路徑、目標融合、課程融合、資源融合、學籍管理等。構建課程群，在普高實現職業課程滲透。實現區域普職資源共建共享，如聯合組建師資團隊、共建職業體驗中心、開發網絡課程、跨校選修機制等。

參考文獻：

[1]周京樹.高中階段普職融通的實現路徑研究[D].江蘇:南京師范大學,2013.

作者：徐興振 單位：蘇州建設交通高等職業技術學校