語言文化生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)路徑研究

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［摘要］在“準自然”語言文化生態(tài)環(huán)境中，學習者可以自然、真實地進行交流與合作，從而在耳濡目染中習得語言和使用語言。國內(nèi)外學者圍繞語言文化環(huán)境這一課題的研究從未間斷過，許多學者都提出了自己的思考和觀點，值得語言教學研究者認真梳理和深入探討。為創(chuàng)新性地構(gòu)建更加真實、逼真的“準自然”語言生態(tài)學習環(huán)境，有必要了解目前各高職院?，F(xiàn)有語言學習環(huán)境的構(gòu)建現(xiàn)狀以及學生對現(xiàn)存語言實驗室的滿意度，旨在有針對性地改善不利于語言應(yīng)用能力提高的學習環(huán)境，增加有意義的語言輸入和輸出。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)設(shè)路徑;語言文化生態(tài)環(huán)境;準自然;高職院校

一、語言文化生態(tài)環(huán)境研究現(xiàn)狀概述

通過對中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)的搜索發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外關(guān)于語言學習環(huán)境研究的論文不少，多數(shù)論文是基于宏觀理論研究而提出了語言環(huán)境對二語習得的諸多影響。由此可見，部分學者已經(jīng)注意到語言環(huán)境對外語學習者的影響。21世紀初，歐洲專家設(shè)計了基于3DMAX軟件的英語虛擬世界－VirtualRealityLanguageLearningNetwork(VirLAN)，此項目得到歐盟資助。VirLAN為外語學習者創(chuàng)建一個虛擬現(xiàn)實的外語環(huán)境，為他們提供實時協(xié)作、溝通。俄國專家則設(shè)計了“三維多用戶俄語虛擬世界”方案，旨在創(chuàng)建俄語的虛擬學習環(huán)境，使教學情境最大化地接近現(xiàn)實交際。20世紀中后期，英國倫敦語言學學家弗斯(J．R．Firth)、韓禮德(M．A．K．Halliday)提出了“典型語言環(huán)境”理論，該理論指出語言形式的選擇在很大程度上受文化環(huán)境的制約。1972年，美國哈佛大學學者艾納˙豪根(EinarHaugen)提出了“語言生態(tài)”這一概念，重點研究語言與生態(tài)的關(guān)系。國外VirLAN理論、“三維多用戶俄語虛擬世界”方案、“典型語言環(huán)境”理論和“語言生態(tài)”概念的提出為我國解決外語語言學習環(huán)境匱乏的現(xiàn)實提供了理論借鑒和支持。張崇富(1999)在論文《語言環(huán)境與第二語言獲得》中提出:影響第二語言獲得的變量分為四項，其中一項為語言環(huán)境，而語言環(huán)境又分為“宏觀語言環(huán)境”和“微觀語言環(huán)境”。陳三東(2005)在論文《語言環(huán)境對二語習得的影響》中指出:語言環(huán)境有自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境之分，二者對二語習得有著不同的影響，提出了如何創(chuàng)設(shè)接近自然的盡可能真實的語言環(huán)境，即學校外語環(huán)境化和外語環(huán)境社會化。郁美(2005)在論文“準自然語言環(huán)境與外語習得”中提出外語習得可以通過營造“準自然語言環(huán)境”來實現(xiàn)，呼吁學校和社會應(yīng)重視創(chuàng)造“準自然環(huán)境”，營造濃厚的外語氛圍。馬沖宇，侯曉舟(2008)在論文《第二語言習得策略的關(guān)鍵:虛擬語言環(huán)境的創(chuàng)建》提出:語言輸入和語言輸出均離不開語言環(huán)境，創(chuàng)建外語虛擬世界是解決我國外語語言環(huán)境缺乏的有效方案。劉坤，湯紅娟，周娟(2015)在論文《大學生外語能力發(fā)展的校園語言生態(tài)環(huán)境調(diào)查分析》中指出:當今高校語言生態(tài)環(huán)境存在諸多問題，應(yīng)對現(xiàn)有資源進行改善、整合和分享，喚起高校對語言生態(tài)環(huán)境的重視。上述論文大多都著眼于宏觀和微觀語言環(huán)境研究，重點在于通過課堂的大量外語輸入、情景式外語教學、多媒體教學手段、第二課堂活動等手段來提高學生的外語學習能力，而致力于“準自然”語言生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)路徑研究并不多見。因此，分析高職院校語言學習環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀，了解學生對語言文化實驗室的滿意度，觀察不同語言環(huán)境下“師生互動”和“生生互動”效果，創(chuàng)新構(gòu)建更加真實、逼真的“準自然”語言生態(tài)學習環(huán)境勢在必行。

二、高職院校語言學習環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀及學生對語言實驗室滿意度調(diào)查

為全面了解高職院校語言學習環(huán)境建設(shè)情況，真實掌握學生對語言實驗室的滿意度，筆者帶領(lǐng)研究團隊成員赴濟南、青島、濰坊和東營的高職院校，深入各院校的語言實驗室，采訪實驗教師和學生，觀察“師生互動”和“生生互動”效果。基于此，團隊研究人員分別撰寫了訪談實錄和調(diào)研報告。

(一)高職院校語言學習環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀

通過整理分析訪談實錄和調(diào)研報告發(fā)現(xiàn)，目前高職院校外語語言學習環(huán)境建設(shè)情況可概括如下:1．各大高職院校都建有外語學習者使用的語音室或多媒體教室，英語聽力、英語視聽說、英語口譯等需要通過“聽”來輸入或理解信息從而完成學習任務(wù)的課程大多數(shù)安排在上述專門教室上課，對訓練學生的“聽”“解”“說”“譯”能力起到了很好的輔助作用。值得注意的是，多數(shù)高校的語音室、多媒體教室分布在教學樓的不同樓層，相對分散，僅發(fā)現(xiàn)一所高職院校建設(shè)有包含十三個“國家村”的國際語言文化實踐教學中心。2．在專門實驗室上課時，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法，即“教師－課本－練習”模式，教師在講臺上講授或解讀課堂內(nèi)容，學生則機械地記筆記，然后完成課本上的配套練習題，學生的思路被老師牽著走，缺乏自己的觀點或看法。這種教學模式勢必導致學習內(nèi)容枯燥，訓練方式單一。3．現(xiàn)有語言實驗室布局(如座位橫向或豎向排列、墻體空白)單調(diào)，陳設(shè)(桌椅、試聽設(shè)備等)“冰冷”，忽視了語言多樣性和生態(tài)多樣性，不利于誘發(fā)有意義的輸入和輸出。4．各高校的外國語學院有專門的教學樓，教學班級桌椅擺放整齊，多呈稻田式分布，布局單一，呈靜態(tài)化的狀態(tài)，不符合學生創(chuàng)新求異的心理;教學樓走廊兩邊、教室內(nèi)外的墻面上，各大專欄標題與內(nèi)容、宣傳口號、各類通知等都使用漢語進行描述，這樣的學習環(huán)境讓學生很難走出自己的語言“舒適圈”，缺乏刺激學生使用外語進行交流的氛圍。

(二)高職院校學生對語言實驗室滿意度調(diào)查

本次問卷主要在山東省濟南、青島、濰坊和東營的10所高職院校中進行。本次調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)問卷500份，實際收回有效問卷486份。問卷調(diào)查涉及:所學語種、教學班人數(shù)、專用語言實驗室使用比例、上課桌椅擺放方式、學生上課所坐教室區(qū)域、上課壓力、教師授課方式、學生理想的語言實驗室以及學生對學校語言實驗室建設(shè)的建議等內(nèi)容。1．調(diào)查結(jié)果如下:(1)調(diào)查對象:91．5%的被試對象為英語專業(yè)的學生。(2)班級人數(shù):60%以上的語言學習班級人數(shù)超過50人，呈現(xiàn)大班授課現(xiàn)象;接近88%的學生希望自己語言學習的班級人數(shù)少于50人。(3)語言實驗室建設(shè):約90%的學校都建立了外語學習者使用的語音室、多媒體教室，而僅有不到10%的學校專門建立了國際語言文化實踐教學中心;僅有3%的學校把大多數(shù)語言課程安排在語言實驗室授課，約有一半以上高職院校語言實驗室的使用率低于60%;約45%以上的學生對學校語言實驗室的建設(shè)表示滿意，約48%的學生則認為一般，仍有約6%的學生明確表達不滿意。(4)語言實驗室桌椅擺放:75%以上的教學班上課桌椅擺放方式仍然為傳統(tǒng)的秧田式;學生對課桌擺放方式呈現(xiàn)多樣化需求，各種桌椅擺放方式均有其獨特的優(yōu)勢。(5)學習區(qū)域和壓力:97%的學生喜歡坐在離主講臺比較近的前4排、或前8排中間或兩側(cè)區(qū)域;有趣的是認為坐在中間1－4排/靠近主講臺的壓力很大或較小的學生比例均為20%左右，而近60%的學生則認為該區(qū)域的學習壓力一般;約97%的學生認為坐在中間5－8排、兩側(cè)1－4排/中間區(qū)域上課比較放松，壓力較小或無任何壓力;54%以上的學生認為坐在中間8排以上、兩側(cè)5排以上/遠離主講臺上課非常放松，無任何壓力，僅有不到十分之一的學生認為壓力很大。(6)聽課效果:78%以上的學生認為坐在中間1－4排/靠近主講臺的聽課效果良好，精力集中，僅有個別學生偶爾存在開小差的現(xiàn)象;30%左右的學生認為坐在中間5－8排、兩側(cè)1－4排/中間區(qū)域的聽課很好，能夠集中精力學習，而66%以上的學生則認為聽課效果不甚理想，偶爾會開小差;21%左右的學生認為坐在中間8排以上、兩側(cè)5排以上/遠離主講臺的聽課效果較好，精力較集中，約33%的學生認為聽課效果一般，偶爾會開小差，而45%以上的學生認為聽課效果不好，注意力分散，經(jīng)常走神。(7)教師授課方式:75%左右的教師采用了傳統(tǒng)講授與小組活動混合式的授課模式，其他方式如小組討論/辯論式、課堂展示式采用的比例較低，僅為6%左右;多數(shù)學生不喜歡填鴨式的傳統(tǒng)講授模式，希望更多地采用小組活動式、辯論式或課堂展示式，將課堂的主動權(quán)交還給學生;約一半以上的學生對教師的授課模式表示滿意，接近一半的學生則認為一般，而沒有學生明確表達不滿意。(8)學生理想中的語言實驗室:約15%的學生認為理想的語言實驗室是多媒體教室，而40%以上的學生認為聽力語音室/數(shù)字化語言實驗室是他們心目中理想的語言學習場所，而接近40%的學生則向往“準自然”語言文化實驗室;約42%的學生指出了現(xiàn)存語言實驗室中存在的問題，包括:語言實驗室設(shè)備老化，學習軟件不夠新穎，語言實驗室上課次數(shù)太少，教師的授課方式不夠靈活等，同時也提出了希望更新設(shè)備、轉(zhuǎn)變教學觀念、提高學習效率等方面的建議。2．調(diào)查結(jié)果分析問卷調(diào)查的結(jié)果能夠很好地反映出目前高職院校學生對實驗室的滿意度，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析呈示如下:(1)目前的外語教學仍然呈現(xiàn)大班授課現(xiàn)象，大多數(shù)學生希望小班授課。由于人數(shù)較多，單個學生課堂展示的機會相對減少，不利于確保每一位學生進行有效的課堂訓練。(2)高校專用語言實驗室的利用率不高，很多語言類課程排在普通教室上課。普通教室布局相對單調(diào)，甚至部分教室桌椅固定，桌椅擺放形式也多數(shù)為傳統(tǒng)的秧田式，不利于師生靈活組織動態(tài)化、多樣化的學習活動。(3)部分學生認為上課坐在中間8排以上、遠離主講臺位置時，聽課效果一般，偶爾會開小差，而45%以上的學生承認自己經(jīng)常開小差，不能集中精力學習，影響了學習效果。(4)多數(shù)學生對教師的授課模式表示滿意，但希望教師更多地采用小組活動式、辯論式或課堂展示式，將課堂的主動權(quán)交還給學生，變“一言堂”為“群言堂”。(5)學生對自己心目中理想的語言實驗室的標準不一，約60%的學生認為多媒體教室、聽力語音室等可以滿足自己語言學習的需要，同時建議改善實驗室設(shè)備和更新學習軟件;約40%的學生希望擁有更加真實、逼真的“準自然”語言文化生態(tài)實驗室，促進積極主動、有意義的語言輸入和輸出。

三、“準自然”語言文化生態(tài)學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)路徑

針對目前高職院校語言文化實驗室建設(shè)現(xiàn)狀和學生對現(xiàn)存語言實驗室的滿意度情況，筆者認為應(yīng)從如下幾個方面探索創(chuàng)設(shè)“準自然”語言文化生態(tài)學習空間，即最真實、最自然、最逼真的語言文化生態(tài)學習環(huán)境。

(一)準確定位“準自然”“語言生態(tài)”學習環(huán)境，挖掘校內(nèi)潛在的、真實的語言訓練素材

“準自然”的英文為quasinatural，“語言生態(tài)”的英文為LanguageEcology。郁美(2005)首次提出“準自然語言環(huán)境”這一概念，指出:在國內(nèi)學習外語就需要刻意創(chuàng)建、人為打造自然、真實的外語語言環(huán)境，但營造的自然語言環(huán)境畢竟與生活中的自然語言環(huán)境有一定差距，因此稱為“準自然語言環(huán)境”。校園的每一處設(shè)施、風景、歷史等內(nèi)容都可視為一種最為自然、逼真的語言學習環(huán)境，關(guān)鍵在于作為引導者的教師如何設(shè)計訓練內(nèi)容。例如，教師可以將學校的圖書館、博物館、體育館、游泳館、“一”字湖、校史、院史等作為英語口譯課、英語導游課、英語口語課等的語言訓練素材，目的在于為學習者提供大量的“可理解性輸入”。準確地定位將有利于順利構(gòu)建一個更加真實、逼真的“準自然”語言生態(tài)學習環(huán)境。

(二)全方位創(chuàng)設(shè)外語學習氛圍，讓師生體驗“異國他鄉(xiāng)”之感

充分利用教學樓走廊兩邊的墻面、樓內(nèi)外公告欄等，精心設(shè)計宣傳內(nèi)容，各種宣傳專欄內(nèi)容均以外語展示;同時，教室內(nèi)班級口號、通知、文化專欄、黑板報等也應(yīng)全部用外語展示。因此，只有當外語學習者置身于目的語的文化環(huán)境中，才能有“親臨其境，身不由己”地“用外語做事”(DoingthingswithForeignLanguages)的真實體驗，不知不覺中習得了語言，提升了運用外語進行思考、溝通、交流、以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(三)建立各語種仿真語言文化情景實驗室，讓師生不出國門“踏進”目的語國家

語言與文化密不可分。語言的學習，離不開文化的熏陶;對目的語文化的了解，必將促進語言應(yīng)用能力的提升。因此，建議各高校建立有利于外語學習的聯(lián)合國村或地球村。在這個聯(lián)合國村或地球村里，創(chuàng)設(shè)各主要語種國家村，如學習漢語的中國村，學習英語的英國村、美國村、加拿大村和澳大利亞村，學習俄語的俄羅斯村，學習西班牙語的西班牙村，學習韓語的韓國村，學習日語的日本村，學習法語的法國村，學習德語的德國村，以及學習葡萄牙語的葡萄牙村等等。各村布局特點各異，村內(nèi)處處呈現(xiàn)該國耳熟能詳?shù)慕?jīng)濟、體育、音樂、美食、建筑、歷史、政治等方面的文化元素符號。例如，在中國村，建議配備代表中國的文化元素符號如漢字、瓷器、絲綢、唐詩、宋詞、京劇、茶道、太極、武術(shù)、氣功等;在美國村，建議配備代表美國的文化元素符號如華爾街、可口可樂、好萊塢、自由女神像、迪斯尼、硅谷、麥當勞、百老匯、白宮、感恩節(jié)等;在英國村，建議配備代表英國文化的形象符號如白金漢宮、威斯敏斯特宮、格林尼治天文臺、莎士比亞、達爾文、大英博物館、牛津大學等。各國文化迥然不同，文化元素符號千差萬別。學生走進在這樣一個目的語文化氣息濃厚的環(huán)境，會不知不覺中被其中的異域文化所吸引，必將會激發(fā)學生學好語言從而深入了解該國文化的動力。

(四)加強對教學全過程的設(shè)計，促進對學習者學習內(nèi)容的有意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認為:知識是學習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習材料，通過有意義建構(gòu)的方式獲得的。理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。鑒于部分學生在課堂學習中精力不集中、經(jīng)常開小差而導致聽課效果不佳，也有的學生因?qū)W習內(nèi)容枯燥訓練方法單一等原因?qū)е聦W習興趣降低，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)加強對教學全過程的總體掌控。除了準備好課堂教學內(nèi)容外，其他方面如教學班人數(shù)的核定、教室桌椅的布局、課前預習任務(wù)的安排、教學方法的采用、課堂實踐活動的組織與分工、第二課堂活動的開展等，都需要專業(yè)教師提前做好方案設(shè)計。外語學習需要大量的、不間斷的有效輸入和主動的、有意義的輸出，只有通過信息的有效傳遞，才能形成源源不斷的語言溝通和交流的閉合循環(huán)。只有讓學生積極、有效地親身體驗教與學的全過程，學生才能從具體的體驗中得到真知，從而實現(xiàn)“做中學”。

四、結(jié)語

眾所周知，最接近真實、逼真的“準自然”語言生態(tài)環(huán)境不僅有利于學生的語言輸入和輸出，而且也是學生提高外語習得效率的最佳平臺。在“準自然”語言文化生態(tài)學習環(huán)境下，可以真正實現(xiàn)學生主體角色的轉(zhuǎn)變，突出應(yīng)用型教學的特色，有效提升學生學習的興趣，提高授課效果，對培養(yǎng)高水平復合型外語人才、推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻:

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［4］雷丹．生態(tài)學視域下大學英語教師生態(tài)位研究［M］．青島:中國海洋大學出版社，2016．

作者：郭肅清 付愛玲 單位：青島濱海學院