高中學生英語閱讀能力培養

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高中英語教學目標對聽、說、讀、寫四方面的能力都有要求。但就中國的英語學習環境來說，學生的英語能力主要是通過“讀”來獲得，“讀”即我們常見的英語閱讀。高中英語閱讀的教學要求主要包括單詞的掌握、語法的理解以及文章結構、主旨和背景的領會。筆者就高中英語閱讀教學做出一些總結和分析，希望能與大家分享、探討。

一、目前高中英語教學中存在的問題

筆者總結，在高中英語閱讀教學中主要存在兩大問題。首先是教師的教學模式問題。過去的英語教學多通過“朗讀→翻譯→練習”的途徑進行，容易形成“灌輸式”教學，從而導致學生上課注意力不集中、不能把握英語閱讀的要領以及影響教學質量。另外一方面，學生對英語閱讀的興趣、語言學習能力、個人性格特點對英語閱讀教學至關重要，然而，教師往往為完成教學任務而忽視學生的學習角色及其特點。

二、提高英語閱讀教學質量的策略

筆者針對目前高中英語閱讀教學中的問題，結合自身經驗和思考，提出以下教學策略。

（一）采取“學生先理解，老師再講解”策略

為使學生更深層次地理解文章，老師可先讓學生自我閱讀，利用已有知識背景詮釋文章，在學生已把握文章大意后，老師進行講解。在加深學生對文章印象的同時，激發了學生對文章的興趣，從而保證了教學的順利有效開展。例如，在學習高中英語文章《HowtoImproveYourStudyHabits》時，老師可先與學生開展關于文章題目含義的互動，發散學生思維。在學生形成“StudyHabits”的思考模式的基礎上，規定在15分鐘內完成閱讀。另外，可利用5分鐘讓學生自由討論以及分享文章中提到的“StudyHabits”。最后，進行逐句講解、翻譯，讓學生充分參與。

（二）授予閱讀基本技能，讓學生自主完成細讀環節

詞匯是語言學習的基礎，語法是溝通詞匯和文章的橋梁。因此，要高效率地完成英語閱讀，必須在擴大學生詞匯量的基礎上完善語法知識的教學。另外，學生在進行英語閱讀時，存在許多閱讀技巧方面的缺陷，老師應該多與學生進行溝通交流，及時發現英語閱讀教學中存在的問題，從而采取針對性措施。例如，在學習高中英語文章《Sailingtheoceans》時，老師可首先通過直接介紹法、猜詞法、形象法或多媒體展現法向學生介紹本文涉及的新詞。如“voyage、deposit、exploration”等，保證學生能完全把握新詞匯的含義和用法。其次，老師需先通篇把握文章包含的語法點，根據其難度、重要程度分層，并在課堂上輕重有序地介紹和強調。如《Sailingtheoceans》一文中，關鍵語法點為謂語，主要要求學生把握謂語的分類和應用。老師可以文中句子為例，提煉出使用謂語的一般方法，并在課堂上要求學生引申造句，從而構建學生關于謂語知識的框架，以獨立完成文章其他部分的細讀。

（三）口頭重述文章，提升英語綜合運用能力

有效的英語閱讀不僅在于對詞、句等細節的理解，全文的把握和頓悟也很重要。因此，老師可在完成詞、句以及語法的細讀教學環節后，設置課堂活動，如使學生用英語重新敘述課文內容、對課文進行創意延伸等。不僅可以促進學生對英語閱讀深層次的理解，也能在一定程度上提高學生英語綜合應用能力，符合新課程教學宗旨。例如，在學習《JourneydowntheMeKong》一文時，可在學生完成基礎學習任務后，設置分享活動環節。首先，令學生用兩句話復述全文，復述的側重點可根據學生理解的角度不同而不同；另外，可讓學生回憶旅行經驗，以《JourneyDownTheMeKong》為模板，結合自身情況敘述旅游經歷，如“JourneyDownTheYellowRiver”等。

三、結束語

英語閱讀能力需要長期培養。因此，教師應該在平時的教學中多采取科學、有效、適宜的策略，培養學生正確的閱讀思維模式，從而提高閱讀速度和質量。除此之外，教師還應與時俱進，向學生呈現與當代科技、經濟、文化等有關的英語閱讀素材，擴大學生的閱讀面，為高質量地完成教學任務奠定基礎。總而言之，新課程視野下的英語閱讀教學應集效率、質量、創新為一體，培養學生符合時代要求的英語運用能力。

作者：李瑞 單位：通遼市奈曼旗實驗中學