網絡環境下的醫學英語分級教學模式
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摘要：當前,我國與國外醫療技術交流的發展正不斷深化，在工作與學習的過程中對醫學生和醫生的醫學英語要求越來越高。但目前我國的醫學英語在教育過程中存在師資力量不足、教學內容和教學方法單調陳舊、不能滿足不同層次學生和醫學專業人員的需求等弊端，醫學院校的專業英語教學亟須改進存在的問題，此外還可以對醫學生采用分級教學培養模式，有助于減輕學生的焦慮，提高學習質量，為醫學生的醫學英語學習提供支持和動力。
在當前信息技術不斷發展的時代，網絡技術在教育培訓中的應用也越來越廣泛?，F代醫學教育教學的網絡化、信息化已成為當下醫學發展的趨勢。因為網絡資源具有信息量大、資源豐富、信息傳遞速度快的特點，符合實際中的現代醫學英語教育。利用網絡技術進行醫學英語教學，對促進醫學領域的進步發展具有重要作用。如何在網絡環境下進行醫學英語的學習，已成為醫學教育工作者的關鍵問題，這對于醫學進步發展而言是一個重要的問題。醫學英語的分級教學應該本著因材施教的原則，在培養學生學習醫學英語的同時，增強學生的信心，讓學生在原有的基礎上共同進步。但是，傳統醫學英語分級教育模式中仍然存在學習制度不統一、考核體系不完善、學習資料缺乏等問題。目前，現代網絡技術的發展和教育技術的演進，為醫學英語教學創造了理想的模式。
1醫學英語教學模式的現狀與出路
目前,由于醫學技術國際交流的不斷發展，在對外交流中，我國的醫學研究人員逐漸認識到我國的醫學英語教學落后于當前學生與醫生的職業需求。在我國存在著醫學英語師資匱乏的現象，因此,醫學院校只能采用傳統的課堂教學，為學生制定的醫學英語目標、學習內容、學習進度的方法都是以平均水平為基礎的，這意味著優秀的學生會失去學習興趣，但對對于英語知識水平不足的學生來說，醫學英語又很難掌握。同時，對于醫護人員來說，這種比較基礎的醫學英語教學水平，已經不能滿足年輕專業人員想要掌握更高技能的需求，醫學英語的水平是研究和國際合作與交流的前提。因此，展開醫學英語分級教學模式是有必要的，醫學英語教師應根據不同學生的英語水平和需求，對學生采用不同的教學方法。醫學英語分級教學模式的學習過程，是通過為學生提供合適的學習材料，從學生的角度出發，將醫學英語學習分為不同的層次，從核心學科到英語的核心學術領域，從而達到核心領域的最終目標。學生也可以從通用英語的基礎知識開始學習，在掌握專業技能的過程中，可以持續地提高醫學英語水平。
2網絡環境下醫學英語分級教學模式的特點
2.1教學過程靈活
在網絡環境下，醫學英語分級教育不再局限于課堂與學校。除了傳統的學習手段外，醫學生還可以利用自己的計算機或在電子閱覽室等場所自主獲取醫學英語的知識，從而超越時間和空間的限制。同時，學生可以根據自己的需要和學習時間，隨時隨地上網獲取醫學知識，而且可以保證自己學習醫學英語的效果，達到不忘記的目的，對醫學英語的知識點也可以多次學習。利用網絡，師生之間也可以實時交流，這對于調動學生的積極性、讓教師更加了解學生的學習情況具有重要意義，對學生提升醫學英語水平也大有裨益。
2.2增強教學效果
醫學生所學的知識都將服務于最終的臨床實踐，因此，在學生對醫學英語進行學習前，可以利用網絡技術對教師將要教授的醫學英語進行預習。通過網絡，學生也可以更好地了解與醫學英語相關的知識，開闊視野。在課堂上，無論是在學習過程中，還是在分析過程中，學生都可以利用教師錄制的視頻片段進行自學，也可以在課下對知識點進行有效整合，學生也可以在課后利用相關醫學英語學習軟件來增強自己的臨床實踐效果。
3網絡環境下醫學英語分級教學模式的可靠性
3.1增強學生的自主學習能力
國內外研究者根據學生的焦慮水平對學生語言學習的影響，形成了一個具有意義的認知，學生語言學習中的焦慮程度與學習者的學習水平有關，即在學習外語的過程中，語言學習者的焦慮程度與學習成績存在負相關。對醫學英語產生焦慮導致的結果會對學生的學習產生干擾，在學生對傳統醫學英語的學習過程中，取得學習效果的過程主要是通過課堂上的聽力和口語的測試，產生焦慮的主要原因有記憶醫學英語長單詞、理解復雜句子的歧義、復雜句子的歧義性等方面。因此，過難的教學會導致學生的學習積極性降低，學習成績不佳，喪失學習興趣，學生無法發揮自己的潛能，無法應用已學知識，形成惡性循環。在網絡環境下的醫學英語分級學習模式，可以避免教師和學生的面對面教學，避免了對學生之間差距的比較。在網絡環境下，學生也可以根據自己的水平進行醫學英語的學習，在虛擬的交流環境下，靈活自主地選擇自己想學的內容和方式，這樣的教學環境可以使學生獲得真實、客觀的學習效果評價，實現醫學英語的學習目標。
3.2教學資源豐富
網絡環境下，豐富的醫學英語信息資源有助于克服傳統醫學英語課堂教材內容陳舊、時效性落后的弊端。它可以不受時間和空間的限制，為學生提供醫學英語內容相關的文字、圖像和音頻，可以全方位地提升學生對醫學英語的說、讀、寫、譯能力，不斷激發學生的學習興趣。通過網絡，教師可以及時更新海外醫學發展的最新科研成果。此外，麻醉學、臨床醫學及內科、放射科、康復科等專業的學生，還可以通過網絡選擇與自身所學專業相關的英語醫學知識。在網絡環境下的醫學英語分級教學模式下，教師可以根據不同醫學專業學生語言能力的水平程度進行分類，學生可以在測試后自主選擇學習方案。這樣一來，就能實現因材施教。
3.3改善教學的語言環境
對于外語的學習來說，真實的外語語言環境是實現課程目標的有效途徑。網絡環境下的教學克服了傳統課堂學習的時間和空間上的限制，通過互聯網可以真實地反映英國、美國等地的衛生政策、方針和實踐的信息。學生可以通過互聯網在線與外國的醫生或醫學專家進行醫學上的溝通，鼓勵學生閱讀真實語境下的英語原版文獻，翻譯和撰寫外國的醫療文件。醫學英語教師的培養是一個漫長的過程，要對醫學英語教師進行培訓。網絡環境可以為解決這一困境提供出路，普通的英語教師可以與醫學教師進行合作，在時間和空間允許的情況下，利用網絡課程在網絡平臺上進行醫學英語教學，并通過合作不斷完善。
4網絡環境下醫學英語分級教學模式的具體構建措施
4.1網絡環境下醫學英語分級模式的有效開展
由于醫學英語教師的嚴重不足，以傳統教學為主的教學方式難以實施，而且還有考試成績不能準確客觀地反映學生學習能力的弊端。網絡環境下的醫學英語分級教學模式可以超越傳統的教學方式，可以讓不同學校、不同層次、同一醫學專業的學生相互學習。根據學生不同的學習方式、水平和語言能力，將利用網絡平臺對學生進行分層教學，目的是為不同的學生創造適合他們的學習環境，在滿足學生學習需求的同時，又能發揮分級課堂的優勢，這是網絡環境下醫學英語教學的最佳解決方案。醫學英語教學的知識性和實用性原則的實現來自師生之間的良性互動，它有利于教學團隊的建設，形成個性化的學習方法，培養學生對醫學英語的自學能力，最終達到提高不同醫護人員英語水平的目的。
4.2對教學內容的優化升級
網絡環境下的分級醫學英語教學模式內容，應適應不同層次醫學生和醫生的需要，體現不同醫學學科的需求的同時，又要提高學生的各方面英語能力。這么多內容在傳統醫學英語課堂上很難全面呈現，但使用不同的網絡工具就能方便地實施循序漸進的英語技能教學，能在很大程度上緩解這種狀況的不良影響。文字、圖像和音頻等豐富的教學資源，培養了學生在英語醫學學術交流中的基本聽說能力、翻譯和撰寫文學評論或論文的能力。醫學英語分級教學模式可以讓學生或執業醫生根據自己未來的專業成長和興趣愛好，選擇性地培養自己的技能，培訓的內容將按照醫學專業和具體詞匯進行劃分，強調了醫學生的個性發展和自由選擇。因此，除了將各種專業知識按照從簡單到高級的層次進行設置外，教師要為學生提供更多的內容選擇。
4.3形成有效的評價體系
不論是傳統教學還是現在的教學，教學評價始終是促進學生學習的一個重要組成部分。網絡環境下的醫學英語分級教學模式的評價體系應采用以評價為核心的制度。教學評價可以對學生進行全面考查，形成醫護人員的終身學習過程。在完成初步評估后，學生可以進入自己的學習層次，可以在任何時間、任何地點進行學習，選擇自評的方法和內容，了解自己的學習效果，找出差距、彌補不足。
5結語
在當前的社會發展過程中，醫學英語教學必然會向網絡信息傳播的方向發展。網絡環境的不斷發展可以幫助學生更好地理解和學習英語，提高醫學英語能力。實施網絡環境下的醫學英語分級教學，不僅可以讓學生獲得大量的學習資源，也可以使教師及時發現學生的問題并根據學生的教學反饋調整教學方式。
參考文獻
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作者：倪琳娜 單位：上海健康醫學院
