英語閱讀教學問題及策略探討

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摘要：英語是一門語言類的學科，既然是語言類的學科就自然離不開大量閱讀的積累。隨著教育水平的不斷提高，閱讀對于英語教學的重要程度在不斷提高，尤其是初中英語，更需要靠大量的閱讀來增加詞匯量和寫作素材。但是現(xiàn)階段的英語閱讀教學還存在一些問題，現(xiàn)基于此提出一些解決策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；策略探究

英語這一門學科，是屬于一門外來的語言學科，有著自身的特性。在英語教學活動中，閱讀教學占有很大的比重，對促進初中生英語文化水平有著顯著的作用。雖然英語閱讀越來越受到各位初中英語教師的關(guān)注，但在實際的教學活動中還是存在一些不足，讓英語閱讀的教學受到了一定的影響，從而影響到學生的整體英語水平[1-2]。

一、在日常英語教學活動中存在的問題

（一）英語教師方面存在的問題在日常的英語閱讀教學中，教師作為閱讀材料的引領(lǐng)者和解讀者，卻不管文章中的情境、美感、思想感情，而是直接將重點的單詞、短語、語法直接整理出來，讓學生去死記硬背。久而久之就導致學生們沒有了自己去進行閱讀的興趣，只會死板地等待教師的知識灌輸，沒有自己對文章的理解和解析，這很影響以后學生對待文章的閱讀理解能力。而且，這種教學模式?jīng)]有將學生作為課堂主體，只教給了學生知識，卻沒有教給學生學習方法。雖然伴隨著素質(zhì)教育的開展，很多教師都革新了自己的教學方式方法，但是英語閱讀教學還是沒能形成有體系、有效果的方式方法。依然還在沿用傳統(tǒng)的那套單一的教學方法，嚴重地阻礙了學生閱讀興趣的迸發(fā)，讓學生無法做到融入教學文章內(nèi)，去體會文章主旨，從而不能整體地提高綜合英語素質(zhì)。

（二）學生方面存在的問題初中階段的學生知識儲備偏低，對各類英語知識的理解和掌握程度都比較差，詞匯量和積累都偏少，導致閱讀時不能很準確地把握住文章的主旨和核心，影響閱讀效果。而以上幾點則大幅制約了學生的閱讀能力，有些學生在進行文章閱讀時，將文章讀了好多遍也沒找到其中的關(guān)鍵點。還有一些學生因為詞匯量的限制，導致經(jīng)常遇到?jīng)]看到過的詞匯，從而無法理解文章意思，使得閱讀速度和閱讀效果非常差。

二、針對增強英語閱讀教學效果的策略

（一）拓展課外閱讀，增加閱讀量英語閱讀教學不應(yīng)該僅僅局限在教學活動以內(nèi)和教師的安排之中，而是應(yīng)該讓閱讀成為學生的基本能力和本能，隨時隨地都可以進行英語課外閱讀，然后教師通過引導，讓學生能將課內(nèi)外的英語閱讀有機結(jié)合在一起。教師先通過增強課內(nèi)閱讀訓練的教學，讓學生自然而然地向著課外閱讀過渡，讓學生的閱讀量增加，不斷通過英語文章的閱讀增加自身素材的積累。這就需要教師多去了解學生、關(guān)注學生，要知道學生的英語能力、閱讀水平和興趣愛好，為學生推薦一些課外英語讀物，鼓勵學生去進行閱讀，有針對性地展開學習。教師更應(yīng)該讓學生學會閱讀技巧和方法，讓學生能真的在閱讀中有收獲。這是有效提高學生閱讀能力的辦法，讓學生在日積月累中增強自身的閱讀能力，教師在閱讀課內(nèi)為學生講解方法和技巧，提高學生閱讀能力，課外要求學生根據(jù)閱讀方法和技巧去進行有目的性的閱讀訓練，并做好閱讀筆記，提高自身英語素養(yǎng)。

（二）教師幫助學生清除對英語閱讀的恐懼感，讓學生通過興趣進行閱讀學生對待知識點的時候，興趣往往能起到?jīng)Q定性的作用，而且初中生對待新鮮的事物能表現(xiàn)出更多的好奇心和學習欲望，教師也可以通過這一點來“做文章”。教師針對學生的這一特點，在進行閱讀教學時加以利用，就能讓學生的學習態(tài)度大幅改觀，變得積極主動起來，然后自然就愿意跟隨教師的步調(diào)融入教學中來了，對待閱讀也就會更加主動。比如教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體的形式，為學生營造良好舒適的閱讀環(huán)境，制造新鮮感給學生刺激，讓學生的閱讀從被動變?yōu)橹鲃印Ａ硗猓胱寣W生閱讀能力增強，閱讀變得更加順暢，英語詞匯的儲備量和英語語法的了解程度也起到了關(guān)鍵性作用，當學生在閱讀時，能夠輕松暢快地閱讀完文章，找到內(nèi)在重點后，就能大大增加學生的成功感和愉悅感。教師在教學活動中，進行語法和詞匯的講解時，一定不能只讓學生死記硬背，而是要結(jié)合著語句等來讓學生更清晰地看到，才能有效地帶動學生的情緒，讓學生融入教學情境中來，讓學生對詞匯和語法能夠做到真正地掌握，并且能夠熟練地運用。

（三）新詞匯的認知能力，通過問題情境引導學生閱讀隨著初中生自身的詞匯量的不斷增多，閱讀能力也就會隨之提升。而當初中生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不理解的新詞匯時，學生就應(yīng)該去查找字典，了解這些新詞匯的詞性和含義，并去記住和掌握這些詞匯。這樣不但能增強學生的閱讀能力和學習能力，還能讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。而教師在日常閱讀教學活動中，去幫助學生了解新英語詞匯的知識點，讓學生理解和熟記，也是為學生的閱讀能力打下了堅實的基礎(chǔ)。教師在引領(lǐng)學生擴充詞匯量時，可以通過教學生將詞匯進行歸類，比如把食物類的詞匯歸為一類，文藝類的詞匯歸為一類，讓學生記憶的時候更方便。或者是通過英語句子的結(jié)構(gòu)進行歸類，根據(jù)不同語境來分析詞匯，然后來判斷詞匯。教師還可以通過文章內(nèi)容，為學生設(shè)計相關(guān)問題，問題內(nèi)容結(jié)合學生的學習底蘊進行設(shè)置，由淺及深地層層遞進，讓學生根據(jù)問題去閱讀文章，促進學生的理解，讓學生在閱讀時能更深層次地進行思考，這不但降低了閱讀難度，還讓學生加深了印象。然后教師根據(jù)學生閱讀后的反饋，來改進問題，更好地引導學生進行閱讀學習。

三、結(jié)束語

教師要及時對學生的閱讀情況和效果進行科學的分析。根據(jù)每個學生不同的學習能力，充分結(jié)合閱讀素材。針對所得出的結(jié)論，對閱讀教學進行改進，促使學生能更好更快地進行英語素材的積累，改善學生的學習態(tài)度和學習能力，增強學生們的整體英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李波.如何培養(yǎng)學生英語閱讀能力[C]//2017年課堂教學改革專題研討會論文集.2017.

[2]黃鵬.如何高效地進行初中英語閱讀教學探究[C]//2019年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2019.

作者：趙亞麗 單位：吉林省長春市第七十二中學