數控專業英語信息化課堂教學初探
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【摘要】針對高職學生的英語水平基礎情況，研究專業英語課堂如何更好地進行信息化教學，探索適合高職層次學生的數控專業英語課堂教學模式和學生成績評價模式，旨在提高英語課堂教學質量，激發學生學習興趣和自主學習意識。
如今的地球被稱為“地球村”，世界各國正在以日新月異的速度在經濟上相互影響，在文化上理解融合，在科學技術上溝通交流。信息化和智能化時代的到來，也在深入地影響著教育事業，迫使教育改革近在眉睫。而英語作為世界上通用的語言，也發揮著越來越重要的作用，數控專業英語作為世界數控行業的交流溝通的語言，其重要性也在日益凸顯。
1高職學生英語水平情況分析
英語的重要性已越來越被人們所認識，很多企業錄取人才也會看重英語成績，如英語A、B級以及英語四、六級。隨著經濟全球化的發展，如今很多的數控機床操作都使用的是英文說明書，能夠看懂數控機床操作手冊和數控機床故障維修手冊，是做好數控行業工作的重要前提，甚至如今很多專業操作軟件也都需要懂數控專業英語知識。因此，作為國家技能人才的高職大學生們，學好數控專業英語，是能夠勝任專業崗位工作的重要能力之一，同時，數控專業英語也是數控專業學生們必修的一門課程。然而，要想學好數控專業英語，也需要有較好的英語基礎，這樣學生才能更好的記憶、理解、分析結構復雜且專業技術性強的句型和專業文章。目前的高職大學生英語基礎廣泛薄弱,根據對數控技術專業三年制學生的調查，72個學生中，通過三級B英語的有28人，通過三級A英語的有10人，未通過三級英語的有35人，且無人通過大學英語四、六級。所以，這種英語水平基礎情況給專業英語的教學提出了挑戰。
2信息化教學的趨勢
在如今的信息化時代，信息化教學已經得到廣泛的推廣和普及，它正帶領著教育進行深刻的變化，下至幼兒園階段，上至大學階段，信息化教學幾乎被應用在教育教學中的每一個階段。信息技術用于教學也得到了前所未有的推廣、關注和重視，教師的信息化課堂教學、學校普及多媒體教室、國家的信息化教學大賽等，使國家的信息化教學呈現“立體式”推進。作為主講課程的教師，課堂的教學也在迅速發生著變化，在符合本課程特點的基礎上，努力尋找著適合本課程的信息化教學模式，這是大勢所趨。數控專業英語由于其課程的特點，更是要將信息化教學應用于課堂教學中。
3數控專業英語信息化教學探索
針對目前高職數控技術專業英語學生的學習情況和信息化教學的趨勢，進行了數控技術專業英語課堂教學的幾點探索：
3.1探索適合高職數控專業英語的課堂教學模式
數控專業英語課程是數控專業學生一門必修課程，它含蓋了專業和英語兩方面知識內容，既要求學生有良好的專業技術知識，又要求學生有很好的英語基礎，只有具備這些基礎，才能將專業英語學好，做到學以致用。如今，很多高職大學生們的專業英語基礎薄弱，又無濃厚的學習興趣，使傳統的英語課堂教學效果收效甚微。這迫切需要我們找到適合高職學生的專業英語課堂教學模式。（1）可以調整數控專業英語教師的授課計劃，將教材的內容分為幾大模塊，如認識數控機床模塊、數控編程模塊、數控工藝制定模塊、數控加工模塊等。這樣學生就不僅僅是被動地為學課文而學課文，上課也不僅僅是為了翻譯課文和分析句型，學生們可以主動地將所學的專業知識集中的應用到專業英語中去，將學習專業知識的興趣帶到英語的學習中去。（2）理論+實踐教學，通過前面的模塊化學習，可以將所學的知識用到實踐中去，帶學生去實訓車間、閱讀英文機床手冊等，讓學生用英文的視角來認識機床的結構，編程加工等并根據所學編制英文數控工藝過程等，在實踐中讓學生充分認識到學好專業英語的重要性。（3）在分模塊教學的基礎上可以借助于先進的VR技術、視頻和相關軟件，進行專業情境再現還原。充分調動學生的積極性和學習興趣，達到最好的英語教學效果。
3.2信息化教學在數控專業英語課堂中的應用
如今的英語課堂教學，多以幻燈片形式或以幻燈片+黑板的形式為主，仍是教師主講，以記憶單詞、分析句型、翻譯、理解課文為主的學習模式，或是教師再輔以PPT或播放幾個視頻來體現信息化教學，學生仍是被動的、傳統的聽、說、讀和寫，上課缺乏活力和師生互動。信息化教學沒有得到真正的體現和應用。在信息化課堂教學，應以學生為主體，以教學任務為驅動，以信息技術工具為手段，進行分組討論式，協作式，任務驅動式，情境模擬式等靈活多變的教學模式。樹立學生自主學習的觀念，通過先進的信息化手段來引導學生自主學習，激發學習興趣。例如，以機械工業出版社出版的由王兆奇和劉向紅主編的《數控專業英語》教材為例，在進行Unit2MachinesUsingNC課堂學習中，第一步，通過圖片、視頻或動畫（可以通過信息化平臺提前推送）來引入各種機床，讓學生分組討論，成功激發學生學習興趣。第二步，以學生為中心，由學生代表發言進行成果展示，盡量用英語來表達，此時學生就會遇到英語表達問題，例如語法問題、專業單詞不會，或者根本不能用英語語句表達出來。第三步，教師根據學生的問題，開始有針對性地進行講解。例如車床，可以通過微課形式來展示它的特點及坐標軸的運動情況等。這樣，以教學任務為驅動，進行分組討論，借助于信息化教學平臺的課堂教學模式，不僅改變了教師的角色，由課堂上的獨角戲變成了以學生為中心，也激發了學生的學習興趣，形成了師生互動或生生互動。隨著學生智能手機的普及，以及智慧校園的推廣，英語教學可以充分借助于微知庫、UMU等信息化平臺推送相關學習資料，便于學生課下預習、復習、興趣拓展等，或借助于雨課堂、微信等工具作為教學輔助手段，使整個專業英語課堂形成師生互動化，學生合作化，課后交流化，使學生學習積極化，興趣化，主動化，能使學生感受到所學知識有活力，有用處。
3.3多種評價模式
信息化的教學，其學生評價方式也應有所改變，不能再僅僅以傳統的“平時表現+期末考試成績”來確定本門課最終成績，而是要有多種評價方式。比如，每學習一個模塊，通過學生的口語表達，成果展示，專業英語詞匯的應用能力，學生的表現力以及團隊合作等多方面，采用多樣化的考核評價方式。這要求教師在教學過程中不斷的改進和創新，以找出最佳的與信息化課堂教學相匹配的評價模式。
4分析與總結
總之，高職院校數控專業英語的信息化課堂教學，要在摸清學生的英語水平的前提下，制定符合本層次學生特點的教學方法手段，探索最適合學生特點的教學模式。本文從授課計劃模塊化的制定，到分模塊的理實一體化的課堂教學，再到在英語課堂中如何真正做到信息化教學以及對相應的評價模式進行探索，為提高數控專業英語的教學效果起到了很好的作用。但在實際應用中，數控專業課堂教學的信息化推進還困難重重，例如信息化教材的缺乏、教學信息化平臺的搭建，教學資源的制作，教學評價等都還要不斷地進行完善，還要不斷地進行實踐探索和創新。
參考文獻
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作者：周宏菊 單位：陜西國防工業職業技術學院
