少數民族大學英語教育問題及對策

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摘要：英語作為一門世界語言在當今經濟全球化的環境下以獨有的重要性發揮著越來越重要的作用。對于高職院校來說，英語教育的進一步推行非常重要。而少數民族地區，由于地域、經濟等因素的影響，英語教育教學存在一定的發展不平衡。本文通過對我省高職院校少數民族大學生英語水平現狀的研究，找到制約少數民族大學生英語水平提高的原因，并針對其原因，探索提高少數民族大學生英語水平的教學方法和手段。

關鍵詞：高職院校；少數民族；大學英語教育

我省少數民族地區由于受到經濟相對落后，教育設備設施不完善，及師資隊伍不齊備等客觀因素的影響，學生普遍存在英語學習起步晚、學習興趣不濃、學習目的不明確等問題。同時，對于少數民族學生來說，制約其學習英語的另一重大因素是，在學習英語時會受到漢語和本族語的不同程度上的遷移影響，雙言語境下的英語教學對學生的學習策略、認知規律、語言轉碼、接受能力等方面能力的培養增加了復雜性。

一、目前我省高職院校少數民族大學生英語學習現狀

（一）少數民族大學生英語聽說能力非常有限

少數民族大學生在英語學習過程中，面臨著“三語”的復雜環境，同時由于地域的差異性，學生和家長普遍對英語學習的觀念性不強，學校和家庭的教學設備、學習時間和經費的投入相對有限，導致學生在平時的英語學習中用于聽說的練習上遠遠不夠。筆者考查到，許多少數民族大學生對于“school”、“student”等單詞的發音都存在很大的問題。如此的問題，難以適應正常的高校英語教學活動。

（二）少數民族大學生英語詞匯量很有限

詞匯量是英語學習的敲門磚。高職院校大學生的英語詞匯量一般2000-3000左右，這也是對高職院校大學英語學習的一個基本要求。然而少數民族大學生的詞匯量普遍低于這個基本量。和漢族學生相比，他們在詞匯量積累方面存在明顯問題，而且遺忘率非常高。很多學生對于英語詞匯中的詞輟、音節的拼寫和發音的認識還很欠缺。這不但制約了他們后期的英語學習，也是導致他們英語水平不能得到有效提高的原因之一。

（三）少數民族大學生英語語法掌握不全，導致閱讀理解能力較差

語法是英語學習的一個重要組成部分。英語語法與漢語語法有著很大的不同，學好英語，以便學生能夠閱讀和借鑒外文資料，是廣大高職院校學生學習英語的重要原因。漢族大部分學生在中學階段就完成了英語語法的學習。但筆者發現，少數民族大學生對于英語句子的基本結構、復合句和復雜句等語法的理解還存大較大的問題。這些問題以及詞匯量的欠缺嚴重影響了少數民族大學生對英語原文的學習和理解。

二、導致我省高職院校少數民族大學生英語學習現狀原因啟于中學階段

（一）教學資源有限

一方面，受地理環境偏僻、區域經濟落后等客觀因素的影響，財政對少數民族地區中學教學設備投入相對有限，對于教授和學習英語必備的視聽、錄音設備（電腦、VCD、VCR等）、網絡等資源供給不足。另一方面，少數民族地區英語教學使用的教材、圖書種類有限、教輔資料質量不高的情況非常明顯。同時，少數民族學生家庭經濟大多不寬裕，思想意識不高，對英語學習的重視程度不夠，很少家庭有意愿為學生購置電腦，使學生利用好網絡平臺接觸到豐富多彩的英語教育資源。

（二）師資力量不足

國家頒布的《關于制定中小學教職工編制標準的意見》中規定，農村初中師生比為1：18。少數民族學校英語教師女性占大多數，且以青年教師為主。身處偏遠地區，加之收入有限，多種因素導致許多英語教師工作意愿不高，流動性較大，也很不穩定。隨著女教師到達婚齡，結婚生子的家庭任務使得她們不得不耽誤甚至放棄從教。以至于從事英語教學的專職教師與學生比例嚴重不達標。很多學校的英語授課不是借用其他學科的教師，就是本學科教師超負荷完成教學任務。所以，在研究提高少數民族英語教學質量的領域遲遲沒有太大進展。

（三）學習動機不夠

Gardner的社會教育模式（Social-educationalmodal）是第二語言習得領域最有影響力的理論之一。這一理論認為社會環境中文化觀念影響個體差異中的智力、語言能力、動機和情影焦慮，而這些個體差異直接影響語言學習，最終導致學習結果的差異。動機較強的學習者在學習活動中往往表現出更積極的態度，他們想達到學習目標的愿望也就更強烈，為此他們會付出更多的努力。也就是說，學習者的動機越強，他們付出的努力越多，從中受益則越多。少數民族地處山區，經濟、文化、衛生等領域對外合作機會甚少，學生與外界及外國朋友交流機會遠遠低于其他地區，枯燥的人機對會很難培養出對英語產生濃厚興趣的學生，加之許多學生沒有意識到今后工作中英語這門語言的重要性，所以，他們不會花費太多時間和精力用于英語學習上。

三、實現我省高職院校少數民族學生大學英語提高的方法和策略

李榮柱（2004）指出了學習興趣對于學生理解能力的影響是多方面的，其一是學生對某一內容的理解能力可以得到直接提升，其二是學習興趣對學生的深入探索的求知欲有著一定影響，使學生能夠通過探索、強化理解能力。王同軍（2006）指出了課程改革當中要求學習興趣作為學習教學的一個重點，使學生能夠樹立愛學、樂學的信心、實現自尊、自信，個性健康發展。實現我省高職院校少數民族學生大學英語提高的方法以立足我省高職院校培養高等職業技術人才的本質要求，以激發學生學習興趣和終身學習動力為前提，調動學生學習的主動性，做到以學生為中心開展教學活動。

（一）構建良好的師生關系

高職院校的老師要充分理解和接受少數民族大學生英語水平現狀，懂得并掌握一定的心理學、語言學和少數民族文化等知識，尊重民族文化傳統，在教學各個環節中做到關注學生的自尊心，包容學生的個體性差異性、強調在學習中的平等、互助和同學之間的協作發展。

（二）實行分層教學模式

少數民族學生和漢族學生在英語學習方面不同點在于，他們同時受到母語和漢語的雙語影響。在英語學習中，對語言、語法的理解等方面要緩于漢族學生，在英語的聽說能力方面也受到一定的局限。少數民族學生和漢語學生一同學習，使用相同的教材、相同的教學模式、相同的教學進度、相同的課程評價體系勢必對他們的英語學習有一定的不公平性和不合理性，會打消他們學習的積極性，甚至會使他們在英語學習上產生自悲心理。分層教學，可以針對少數民族學生的弱點和本民族的實際需要設置更加科學的教學方案、接合實際出發培養學生的英語文化素質。這要既能解決學生在學習上的實際問題，有效提高學生的英語水平，也可以更好的迎合民族地區的實際所需。

（三）充分利用信息化技術

利用信息化技術增加英語學習的興趣，增添學生第二課堂英語學習的實效性，是現代化英語教學的一大趨勢。高職院校大學生的動手能力非常強，將信息化技術融入英語學習的環節，通過多媒體、手機、網絡等設備提供的圖片、圖像、音頻、動畫等素材在視覺、聽覺方面激發學生的學習，可以有效增加學習積極性和主觀能動性。第二課堂中，老師可引導學生利用微課、慕課等網絡教學平臺為學生訂制他們自己喜歡的英語在線課程。這既豐富了學生們的課余生活，又為培養他們終身學習的習慣奠定了良好的基礎。

（四）民族文化融入英語教學

少數民族大學生是本民族文化的傳承人和繼承者，隨著“一帶一路”新的國家戰略思想，他們不但肩負著職業技術的學習，為國家、國際的建設添磚加瓦的重任，更肩負著發揚本民族的優秀文化傳統和講好中國故事的重任。高職院校的大學英語教學工作者要立足高職院校大學英語學習的目的，接合教材，合理增添少數民族人文知識和配套教學。大學生的英語學習才會有更多的實效性和實用性。高職院校的英語教育是一項重要工程，少數民族大學生的英語教育是這項工程中的一個難點和重點。隨著我省教育事業的不斷發展和教育資源的不斷充裕，教師隊伍既要利用好資源，又要加快對外交流學習的步伐，還要勤于思考研究出更加可行的教育方式。使高職院校的大學生能夠從容應對日益頻繁的國際交流，使我省少數民族地區跟上國家發展和民族興旺的步伐。

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作者:陸璐 單位:四川郵電職業技術學院