5C標準對大學英語教育的啟示探討

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【內容摘要】為了幫助學生更好適應全球化，提高學生的英語水平參與全球競爭，美國制定了《21世紀外語學習標準》，即5c:Communication(交際)、Cultures(文化)、Connections(貫連)、Comparisons(比較)及Communities(社區(qū))。本文詳細闡述了該標準的主要內容，指出我國高校大學英語存在的問題，以及結合5C標準提出了改進的方法。

【關鍵詞】5C;語言交際;文化比較;英語教學

一、5C標準的背景

美國《外語學習標準:為21世紀做準備》(Standardsforforeignlanguagelearning:preparingforthe21stcentury)是由美國教育部1993年資助的項目，經(jīng)過三年該標準于1996頒布并成為美國外語課程標準，簡稱5C，分別是Communication(交際)，Culture(文化)，Connections(貫連)，Comparison(比較)以及Community(社區(qū))。

二、5C的主要內涵

5C標準包含五個目標。

(一)交際。交際是5C標準最核心的部分，它包含三個小目標。一是人際溝通(InterpersonalCommunication):學生能夠進行對話，提供和獲得信息，表達觀點，抒發(fā)情感，交流看法。二是理解詮釋(InterpretiveCommunication):學生能夠理解和解釋各種話題并能夠用口語和書面語進行表達。三是表達演示(PresentationalCommunication):學生能夠傳遞不同話題的信息，觀點給觀眾。

(二)文化。文化是語言的體現(xiàn)，文化的目標是獲取知識，體驗多元文化，它包括三個方面:文化習俗、文化產(chǎn)物、文化觀念，三者互相關聯(lián)，相互體現(xiàn)。學生通過接觸目的語國家的文化產(chǎn)物，了解目的語國家的文化習俗，從而把這些習俗內化成自身的觀念，從可以看和接觸的具體物品，到所體現(xiàn)的人們的行為，最后內化為觀點，這是一個符合學習認知規(guī)律的過程。相互關聯(lián)，層層遞進。

(三)貫連。外語是一門學科，但是外語也是學習其它學科的一個重要途徑，通過外語學習，既提高了外語學習水平，也通過外語學習其它學科的知識，拓展了學生其它學科的知識。

(四)比較。通過比較母語和目的語，可以更好地了解兩種語言的異同，總結語言規(guī)律幫助外語學習，通過不同的文化比較，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力的同時，可以更好地讓學生體會本民族的先進文化。比較作為一種學習的方法，它有助于與幫助學生更有效地學習。

(五)社區(qū)。在多元文化社區(qū)中培養(yǎng)學以致用的能力，學習語言的最終目的是交際，學習不僅僅只限于教室，各種校內外，國內外活動都是外語學習的平臺，學習空間的拓展使終身學習成為可能。

三、我國大學英語教學存在的問題

中國的英語教育改革一直在推進，但是課堂英語教學仍然存在一些問題。

(一)重視學生的考試能力忽視交際能力。許多高校都要面對評估的壓力，尤其是三本院校，由于缺乏有效統(tǒng)一的標準來衡量學生的英語專業(yè)水平，大學英語的等級考試通過率就自然而然被學校重視，成為衡量教學業(yè)績的重要指標。各種英語專業(yè)課的學習都與等級考試關聯(lián)。這樣模式和高考的模式?jīng)]有什么異同，學生的應試能力得到了提高，但學生的英語交際的能力得到了極度的弱化，最終結果是學生無法很好地用英語完成交際。

(二)重視英語語言知識而忽視學科之間的關聯(lián)。長期以來中國的教學模式仍然以老師為中心，而不是以學生為中心;以老師傳授為主，在課堂上，老師課堂的重點還是側重于語言知識點的分析和講解，幫助學生了解掌握重難點的詞匯短語句子，以及分析文章的篇章結構，很少有老師有意識把英語與其他科目(歷史，政治地理，經(jīng)濟，文化)的知識進行相關聯(lián)，造成學生的知識面狹窄。

(三)重視英語的工具功能而忽視英語與文化之間的關聯(lián)。改革開放以來，中國不斷融入世界，對外語人才的需求急劇增加，但長期以來我國的大學英語教學的目標是培養(yǎng)專業(yè)的英語人才，而隨著全球化深入對英語人才的綜合素質提出了更高的要求，傳統(tǒng)的大學英語教學注重語言知識的學習，忽視英語與文化之間的聯(lián)系，學生的語言能力得到了加強，但是忽略了文化能力，從而造成學生不能運用英語成功進行交際。

四、5C標準對大學英語教學的啟示

(一)重視學生英語交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語學習重視詞匯、語法規(guī)則、篇章分析，雖然這些內容在英語教學中仍然十分重要，但是現(xiàn)在的英語教學重心已從單純的教授語言形式轉變成培養(yǎng)學生實際運用英語進行交際的能力。英語交際能力要求學生在真實的情景中能夠聽得懂，知道寫什么，怎么寫，說什么，怎么說。外語教學的目的是培養(yǎng)學生參與全球化的能力。也就是說學生能夠使用英語進行成功交際，用英語解決問題，而這需要培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力。

(二)重視文化的導入。在大學英語教學中，既要培養(yǎng)學生的英語交際能力，學生能夠理解詮釋，表達演示，在學習英語語言的同時，既要注重學生的英語表達能力，更重要的是培養(yǎng)和提高他們的跨文化交際能力。成功的交際能力離不開與語言有關的文化，老師在教學過程應重視引入多元文化知識，從而能夠真正在多元文化的環(huán)境下，成功進行交際。

(三)重視其他學科的相互滲透。傳統(tǒng)的英語教學只是單純重視英語語言的學習，而沒有把英語學習與其他的科目相關聯(lián)，把英語的學習僅僅局限于掌握詞匯、語法、句型，這樣嚴重限制了學生的學習視野，按照5C標準，把英語學習與其他科目進行關聯(lián)，把英語作為拓展學生知識面的手段，不斷提高學生的綜合素質。

(四)重視第二課堂的學習。第二課堂是英語學習的一個延伸，英語學習的主要目的應該是在真實的環(huán)境中能夠成功用英語進行交際，并能夠解決交際中出現(xiàn)的問題。在真實環(huán)境中使用英語進行交際是英語學習的目的，同時也是提高英語的有效手段。學校可以組織各種與英語相關的技能大賽，比如各種級別的英語演講比賽、寫作比賽、閱讀比賽、配音比賽、展覽會外事接待與翻譯、赴美夏令營、能夠提供更多平臺，讓學生在實踐中學習和提高英語。

(五)采用多元的教學方法和多元的評價體系。改變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學法，把科技手段融入英語教學，通過各種英語網(wǎng)站輔助教學激發(fā)學生的學習興趣和學習效果，引入任務型教學法，提高學生用英語解決問題的實際能力。同時避免采用單一的評價標準，增加形成性評估的比例，降低總結性評估的比例，從而使評價不僅僅能夠起到評估學生的學習成果，也能夠通過評價促進學生的學習。

五、結語

5C外語學習標準為外語教學提供了一種全新的理念，我國高校可以根據(jù)實際情況借鑒并運用到中國的外語教學，改變傳統(tǒng)的教學方式，促進英語教學理念的改變，培養(yǎng)出能夠適應全球國際化的外語人才。

【參考文獻】

［1］陸效用．美國21世紀的“5C”外語教育［J］．外語界，2002，5

［2］StandardsforForeignLanguageLearning:Preparingforthe21stCentury［M］．Lawrence，KS:AllenPressInc．，Kansas，1996:28

［3］胡文仲，高一虹．外語教學與文化［M］．長沙:湖南教育出版社，1995.

作者：黃旦華 單位：浙江師范大學外國語學院