小學英語教學中文本再構策略

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英語教學是小學生進行英語學科學習的基礎，在新課標背景下，即成教材已經不能滿足各種層次學生的學習需求，這就需要教師依據學生的個性特點對現有的教材資源進行文本再構，使其以多樣化、多元化形式鮮活再現，以符合全體學生的學習特點。只有這樣才能將新課標的指導思想落到實處。

一、基于學生，活用教材

小學英語教學的最終目的是促進學生英語語言能力的提升。從教學活動的各個環節來講，學生始終是每一活動的主體，始終處于主導地位，為讓學生更加積極地投入到英語學習之中，教師在備課階段應充分了解學生的學習能力、知識基礎及學習興趣點，并綜合各種因素選擇恰當的教學素材，借助高效的教學方法將知識點融進教學細節中，最大限度地提升小學生的語言應用能力。在充分了解學生特點及尊重學生學習主導地位的基礎上，教師對手中的譯林版教材也應進行詳細的分析和深層的解讀，結合新課標中具體的教學目標，以現有教材為中心，將其所涵蓋的知識內容進行優化處理，使其更加靈活、生動、簡潔地呈現在學生面前，讓學生在輕松的課堂氣氛中愉悅地學習和體驗。假如教師將教材內容生硬化處理，原本的知識點就會顯得更加艱澀難懂，這與小學生的理解能力、知識背景、學習興趣就背道而馳，會使學生感到學習的乏味與枯燥，最終產生逆反心理。對小學五、留年級的學生來講，教師應以學生的學習興趣為出發點，來再構教材文本，始終以興趣為引導，將知識目標和能力目標貫穿在教學環節中，逐漸培養小學生的英語學習意識。例如在講解譯林版5AUnit3《Ouranimalfriends》時，由于年齡特點讓小學生快速將生硬的英語單詞以及句式熟記，有一定難度。那么，教師可將三五個學生分成一個小組，每個成員扮演一種動物，并由英語能力強的學生任組長，在小組中進行文本再構，讓學生自編自導自演《動物會》，分別扮演monkey、dog、elephont等動物的同學可用各種方式展現自己扮演的動物特點，以及進行一問一答的訓練，在有趣、生動的表演中，同學們輕松地牢記了每種動物的英文名稱以及相關英語句式。在文本再構上，教師只發揮引導作用，不可過多干預，給學生留下充分的創造空間，這樣不僅可激發學生的創新才能，還使其參與課堂教學的積極性得到了最大發揮，更有利于教學效果的提升。

二、巧選主題，系統歸納

譯林版小學英語教材是以單獨的主題為章節來開展教學活動的，主題式教學對教師提出了新的要求。教師在組織教學活動時，不可對教材內容生搬硬套，應依據學生特點，將現有的教材內容與鮮活的生活實踐有機結合起來，確保教學設計以生活為主線，讓學生在熟悉的生活主題中積極主動地參與教學活動，使其在不斷創新思維中增加英語知識、提升語言能力。所以，教師應將學生已經習得的知識和正在學習的新知識有機結合起來，借助“滾雪球”法，讓其將同一主題中的一系列知識都系統地掌握牢固。如此，我們在一個專題學習中讓學生能夠溫故而知新，同時通過一定的拓展，讓學生對應知應會的知識能夠更好的掌握，也能提高他們的運用能力。

三、創設情境，活躍氣氛

俗話說“興趣是最好的老師”。由于小學生心理和生理都尚未發育成熟，讓其集中精力專注地進行長時間學習有很大困難，因此，實施小學英語教學活動應講求藝術性，以藝術趣味性引導學生積極主動完成教學任務。實踐證明，情景教學法在小學英語教學中的應用，使得以教材為藍本的文本再構更能滿足各種層次及類型學生的學習特點。在實際教學過程中，教師應以學生的興趣、愛好為基點，以本節課的知識點為線索，以情景劇、話劇、小品等具體的情景為背景，讓學生親自參與表演，以親身體驗的形式學習知識、理解知識、記憶知識，最終靈活運用知識。情景教學法不僅能有效激發學生的學習情趣，還能讓其在輕松、和諧的環境中以體驗為特點更加真切地理解知識的內涵，以至于最后牢記并靈活運用新的知識點進行口語交際。當然，創設情境的方法很多，我們要結合教學內容與學生已有的知識，讓有趣味性的更貼近學生生活的情境，讓他們有興趣參與互動學習，獲得良好的學習效果。總之，在小學英語教學中，由于學生個體差異使得現有教材都或多或少存在一些局限性不能滿足所有學生的學習特點，因此教師在教學中應以教材為基礎不斷進行文本再構，讓其形式多元化、多樣化，以更生動、靈活的形式激起學生的學習積極性，最終實現事半功倍的教學效果。

作者：姚玲