學校研究性學習英語教學論文

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一、制訂可行的導學計劃

（一）設計出發(fā)點

選擇合理的主題是做好研究性學習的根本出發(fā)點。從古至今，由中到外，科學家的故事層出不窮，許多故事不僅充滿智慧，而且非常有趣。比如愛迪生孵小雞的故事。這樣的故事不僅能讓學生感到有趣，而且能夠從中獲得知識，感覺到發(fā)現(xiàn)的過程也是充滿樂趣的過程。科學家都是一些實干家，他們使用系統(tǒng)化的活動來發(fā)現(xiàn)新知識。如英國的牛頓，美國的愛因斯坦和中國的“水稻之父”袁隆平等。師生通過探討確定相關研究課題，學生主動去收集相關材料，然后進行歸納整理，通過在課堂上討論交流，最終獲得“科學家的主要成就來源于生活”的重要結論。現(xiàn)代教育教師的主要任務和職責就是幫助學生培養(yǎng)科學研究的創(chuàng)新精神。

（二）相關的教學準備

確定了教學主題之后，做好知識的準備。學校積極創(chuàng)造條件，為研究性學習提供保障。

1.學校開放圖書館資源

安排圖書館工作人員配合，可以安排中午午休時段向?qū)W生開放學校的圖書館。

2.充分利用海量的網(wǎng)絡資源。

一般學校都開設了信息技術課程。所以教師可以事先同信息技術課的指導教師協(xié)商，在信息技術課程中或者閑暇時段允許學生進入學校機房，搜索網(wǎng)絡，獲取信息資料，也可安排學生在家中完成檢索任務。

二、具體實踐

（一）營造情境

首先對話題“熱身”，進行提問，比如，“誰發(fā)現(xiàn)了萬有引力？”切入話題以后，讓大家列舉不同領域的科學家以及對人類的貢獻，有哪些有趣的故事。這些教學內(nèi)容很有趣，容易激發(fā)學生學習熱情。教師要充分調(diào)動學生的積極性，適當加以引導，這樣學生很容易融入話題討論的問題情境中。為了營造情境，可以“情景再現(xiàn)”。結合學過的科學家的故事，給學生設置任務，讓他們模仿故事的情景。為了提高教學效果，可以將學生進行分組。分組既可以調(diào)動每個學生的積極性，又能發(fā)揚團結合作精神。然后教師進行提問：“你覺得科學家的最基本的品質(zhì)是什么？”要求小組的每個成員都回答。教師再進一步進行啟發(fā)，比如讓學生分別說出具有同類品質(zhì)的科學家的名字、研究領域、主要貢獻等等，學習描述人物的句型。

（二）布置自主學習任務

在和學生一起選定了研究課題之后，學生基本明確研究性學習的學習目標和需要完成的學習任務。教師在實踐教學過程中要充分發(fā)揮學生的學習自主性，將傳統(tǒng)的“灌輸式教學”改變?yōu)椤罢T導式教學”，多給學生時間、機會，讓他們通過自我學習、自我思考來感悟和體驗文中所介紹的科學家的精神，加深學習印象，提升學習效果。針對“科學家”這一主題，我采取了“任務型”教學模式，給學生布置安排了兩項自我學習任務。學習任務一：培養(yǎng)學生查詢新知識的能力。布置學生通過各種途徑去了解病毒，可以上網(wǎng)，或去圖書館，或去醫(yī)院找醫(yī)生咨詢；了解病人感染病毒后會有什么樣的后果，以及如何產(chǎn)生抗體。此項任務比較難，要求學生以小組形式合作完成，學習的同時增強團隊協(xié)作精神。學習任務二：培養(yǎng)學生的語言表達和文字多媒體運用能力。讓學生從網(wǎng)上下載相關的科學家的故事材料和多媒體圖片，做出豐富的多媒體課件，要求圖文并茂，用簡潔的英語概述其事跡。按序進行展示，大家講述結束后，學生分組進行交流和研討，然后進一步完善其準備的材料。

（三）開展有趣的教學活動

可以開展的教學活動很多，比如有關過去分詞做定語、表語（語法教學）的練習。在實踐過程中要注重形式與效果的結合，最容易被學生接受的教學形式是做游戲，這樣可以避免學習過程中枯燥無味引起的厭惡感。我們可以進行句子或者單詞接力賽。按序每人說一句帶分詞作定語或表語的句子或者有相關涵義的單詞，依次傳下去，一直到全部完成或中斷為止，看看哪組完成得最快最好。

三、對實踐活動及時進行總結提高

經(jīng)歷了前兩個階段的計劃和學習之后，學生自己和從其他同學以及教師方面獲得了各種所需的基本資料，這個時候可以組織學生通過研究思考，對知識點進行歸納整理。我們可以布置學生課后把所感所想用相關詞匯寫成一篇英語作文。通過學生的課堂學習氛圍和考試成績對比分析，筆者認為，研究性學習這樣一種創(chuàng)新的教學模式和策略，給教師和學生都帶來了前所未有的新鮮感，激發(fā)了學習的熱情，課堂氣氛尤其活躍，人人都是參與者，個個都是學習的主人。教師和學生相互交流，關系無比融洽。相比傳統(tǒng)教學，趣味性增加，學習效果顯著提升。但與此同時，英語研究性學習的開展也會遇到一些來源于學校、教師和學生的困難和阻力，比如學校的教學資源、教學時間編排難以調(diào)整，教師的指導作用發(fā)揮經(jīng)驗不足，個體學生的學習素質(zhì)、實踐能力不同，這些不利因素最終都會影響教學效果。

作者：錢曉梅 單位：江蘇省海安縣立發(fā)中學