語言教學下的大學英語教學論文

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1.提高言語能力的思路

首先，從言語的形式、功能和范疇三個層次上整合發展言語能力。聽、說、讀、寫是言語活動的四種基本形式，在聽、說活動中和讀、寫活動中，參與言語活動的各個因素發揮著不同的功能。因此，在聽、說、讀、寫層面上進行整合，可以取長補短，實現不同功能整合；其次，表達和理解是兩種具有互逆性的語言活動，盡管其參與活動的各個因素發揮的功能有所不同，但是二者聯系緊密，能夠互相促進。在傳統的語言教學中已有較多關注，特別是讀寫結合的教學方式，是當代語言教學中的一種普遍的教學模式。

1.1創設以學生為主體的課堂教學情境

建立“教師指導—學生獨立有效學習”的模式，設計教學活動和教學組織形式，體現講解的重點性，訓練的全面性，方法的靈活性，以及學習的實踐性和應用性。教學組織的重點是通過創設多向交流的課堂交際環境和氣氛，調動學生主動參與的積極性。通過富有創造性的學習活動形式，激發學生的學習興趣，通過學習任務的合理安排，使課堂教學具有延伸性，產生課堂導學與課外自學緊密結合的教學效應，提高學生學習遷移的效率。

1.2借用多種教學資源，建立課內課外一體化的教學模式

培養語言應用能力的先決條件是大量接觸語言材料。教師應充分利用各種資源，通過多種渠道，為學生提供大量的信息輸入量，充分發揮現代教育技術手段和資源的作用，對學生進行全方位、多感官的信息輸入，使學生最大限度地接受語言信息，自然習得語言。同時，增強講授內容的生動性和直觀性，調動學生的主動性，給課堂帶來更多活力和創造力。通過語言實驗室和網絡課件教學，學生有機會進行人機對話操練，大大增加接觸實際語言信息的機會。此外，教師還應該設法占領課外陣地，大量增加英語語言輸入量。第一，為學生提供可以利用的資源，推薦可供選擇的視聽設施，開放英文資料室，鼓勵學生買書報雜志等;第二，充分利用廣播、電影、電視等手段，播放指定的聽力教材，通過外語調頻臺播放外語節目等；第三，語言輸出能力的訓練應成為課外教學的重要內容。如設置英語角、英語沙龍等固定活動場所，不定期舉辦英語節、演講、辯論等活動。通過以上手段，英語學習由課內延伸至課外，由單一轉向立體，形成課內課外多維一體的英語教學模式，使學生掌握的知識向實用性轉化，大大提高英語應用能力。

1.3因材施教，建立分級教學模式

學生的個體差異是影響外語學習的重要因素之一。現階段的大學學生構成比較復雜，學習水平參差不齊，傳統單一的教學模式已不符合因材施教的教學原則，因此必須建立分級教學模式，使各層次學生的英語應用能力都能得到實質性的提高。首先，按照一定的分類依據，將學生分別編入初級班、中級班和高級班。其次，對不同層次的學生，講授相應的教學內容并采取不同的教學策略。再次，采用不同的評價方式。此外，分級教學具有動態的特點，必須根據學生的成績變化不斷調整班級。

2.對大學英語教師的建議

教學實踐取決于教師的角色定位，教師角色的定位受制于教師的教學觀念，這一切無疑都是建立在教師對語言的本質、對外語教學理念的深刻理解的基礎之上的。從語言的本質上看，語言既是一套符號系統，又是交際的工具和文化的載體。作為符號系統，語言有其外在的表現形式，即語音、詞匯、語法等，學習一門語言就意味著必須掌握正確的語音語調、豐富的詞匯和扎實的語法知識，而這些需要通過老師的講授獲得。作為交際手段，語言的作用主要在于人際交流，假如沒有實際應用語言的能力，就不可能實現語言的交際功能。所以，教師的任務是多元組合的，教師的角色也應該是多重復合的。單一的角色定位不可能培養出全面發展的、高水平的英語人才。因此，大學外語教師必須轉變教學觀念，改變以往只是作為知識傳授者的單一的角色定位，要把組織者、控制者、傳授者、引導者、啟發者、助學者、激勵者、參與者、評價者等多種角色集于一身，根據不同的教學對象、教學內容和教學目的，扮演不同的角色，使語言教學與言語教學高度統一，這樣才能切合時代對大學外語教育教學的要求。

作者：李林樅 單位：河南財經政法大學