藥理學中網絡教學的作用

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作者：蘇湲淇 劉曉穎 蔣紅艷 單位：重慶醫藥高等專科學校

隨著信息時代的到來，現代化的教育信息技術成為當前教育發展的方向，在藥理學教學中，學生只有具備主動獲取信息和處理問題的能力，才能去創造性地學習。本文探討在藥理學教學中應用網絡技術的意義以及如何應用網絡技術去實現藥理學教學改革。

1藥理學傳統教學模式中存在的問題

傳統的教學模式是以教師為中心，這種模式有利于教師發揮其主導作用，去掌控整個教學活動的進程，但滿堂灌和填鴨式的教學模式使學生只能被動地接受知識，忽略了學生主動性和個性的發展，忽視了培養學生個人經驗和能力在教學中的作用［1－2］。而教師的作用不僅應“授之以魚”，更要“授之以漁”，使其受益終身，但傳統的教學模式反而使學生對日復一日的枯燥課堂感到厭倦，對知識的掌握也僅靠死記硬背去應付考試，在今后的工作崗位上也完全不能做到學有所用。因此，有必要對傳統的教學模式進行改革，從基于網絡技術的教學改革入手，創建一種既能發揮教師主導作用，又能培養學生自主學習主動性的教學模式，以實現教育的真正目的。

2發揮網絡教學的優勢，使課堂豐富多彩

網絡教學采用文、聲、圖、像等為主要教學方式，是多媒體技術、網絡技術和現代教育方法有機結合的一種新的輔助教學手段，具有各種媒體信息傳遞和人機交互功能，可實現網絡多媒體信息傳遞和資源共享，實現了教學模式、教學內容和教學組織形式的變革，體現了“以人為本”的教育思想［3］。隨著多媒體和網絡教學的迅速發展，教育正面臨著一場巨大變革，如何在網絡環境下提高教育的質和量，更好地實現網絡與教學過程的整合優化，是當前教育研究中的熱點［4］。它的主要優勢體現在以下幾個方面。

2．1創建新的教學方式素質教育的目的在于“以人為本”，充分創設學生自主學習的環境和氛圍，使學生能夠適應時展和人才競爭的需要［5］。在網絡教學中，教學的主體發生轉換，以學生自主學習為中心，教學資源的配置以及教學設計都從學生的角度去思考，不僅培養學生利用網絡教學資源進行自主學習的主動性，更要培養他們通過網絡獲取最新進展的能力，還可通過網絡進行自我測試，與老師或同學進行網上信息互動或討論。既體現了以學生為主體的自主探究學習方式，又擴充了學生的知識信息，培養了獨立思考問題的能力，同時也增強了師生互動，豐富了教學內容，提高了教學質量［6］。

2．2激發學生的求知欲網絡將文字、圖形、影像、測評集于一體，組成了一個豐富多彩的學習環境和交互系統。根據教學目的和重、難點的要求，將抽象的概念和內容形象化，有利于學生對知識的理解和掌握。友好的人機界面、豐富生動的教學資源、靈活自由的學習方法以及以學生為中心的教學方式，能調動學生的積極性和主動性，激發求知欲，使學生主動參與到教學過程中，既提高了學生學習的效率，也提高了教學的質量和教學效果［7］。

2．3培養學生的綜合能力通過網絡資源的教學實踐活動，為學生創立了一個良好的協商學習環境，培養學生與外界交流溝通，有步驟地引導學生思考，提高學生通過協作，收集信息去分析問題和解決問題的能力，達到了互相學習、互相質疑、互相討論、深入學習的目的，學生的知識構建在自主學習和協作學習中，相互補充，相互促進。這些能力都將為學生將來的學習、工作打下堅實的基礎。

3基于網絡教學模式下藥理學教學改革的具體措施

3．1網絡資源的共享網絡教學實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體資源的共享［8］。老師將藥理學各個章節相關的教學大綱、教學講義、課件以及錄像資料上傳至網上，學生在教師的指導下能夠從網絡中獲取大量信息，去自主地查詢相關資料，然后要求學生圍繞主題內容進行討論，并完成對問題的分析和整理。比如在學習“有機磷中毒的表現和解救”這節內容時，教師可提出以下問題：（1）哪些是有機磷毒物？（2）患者有機磷中毒時有什么臨床表現？（3）中毒后應如何解救？圍繞這3個問題，學生就可通過網絡搜索與有機磷相關的信息，然后進行篩選和整理，去分析和解決問題。這樣，網絡教學環境成為學生探索、發現、學習的認知工具，可以培養學生觀察、分析問題的能力，促進應試教育向素質教育的轉變。

3．2教學過程的交互實時交互式學習是網絡教學的突出特點，通過在網上設置留言板、BBS和E－mail地址，在網上展開師生間、學生間的學習、交流、討論。一方面，學生與網絡的交互可以使學生及時有效地獲取教學信息；另一方面，師生間的交互可以使學生及時地獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，了解自己的進步與不足，并按要求調整自己的學習方法，從而極大地提高學習的質量和效率。學生還可將自己不懂的問題通過留言或者發帖的形式提出，教師定時上網回答學生的問題。這種學習方式可增強學生的團隊精神和協作解決問題的能力［9］，只有提高了交互意識，學生才能融入其中，積極主動地去交流和學習，不斷獲取新的知識。教師要廣泛收集國內外相關資料，重視學科交叉和知識更新，要注重教學內容、教學過程、教學方式方法和教學空間的開放［10］，指導學生對網絡資源進行有效的利用，真正提高學生信息管理以及解決問題的能力。

3．3教學主體的轉變傳統的教學方法往往以教師為中心。在網絡教學中，教學的主體發生轉化，以學生為中心，以學生自主學習為主，教師在教學設計、教學安排中要站在學生的角度去思考，教學資源按照學生的需要去配置。學生可以自主安排自己的學習內容和學習進度，主動參與教學過程。

3．4教學方法的多樣化積極推行問題引導式、討論式及以問題為導向（problembasedlearming，PBL）等多種教學方法，選擇一些有代表性的病例討論和處方分析，組織學生進行分組討論，學生自行查閱資料，以培養學生勤于思考、獨立解決實際問題等各方面的綜合能力與素質，同時也能增強學生的參與意識與積極性，以啟迪學生思維，發揮其潛在的創造性，并提高學生進行藥學實踐服務的能力。

3．5測評方式的改革教師可把相關的藥理學考試資料上傳至網絡，試題類型包括單選題、多選題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題、處方分析和病例討論等，學生在每堂課或者每章學習結束后，可直接在網絡上進行自我測評，課后再網上公布答案，學生對照答案，找出自己的錯誤，使其能客觀衡量自身水平，有針對性地查缺補漏，重新復習課本內容，達到鞏固學習效果的作用。同時，老師對學生學習情況和存在的問題也有一個整體的把握，便于及時恰當地改進教學方法，達到提高教學質量的目的。這種方式既不受時間、空間的限制，也為師生之間的交流和信息互通反饋提供了一種新的方式，也有利于提高學生對問題的深化理解和認知能力［6］。

4小結

現代教育學家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣”。隨著網絡教學在教育實踐中的廣泛應用，網絡教學將成為課堂教學的補充，是現代醫學教學的必然發展趨勢［11］。基于網絡環境下的自主性學習，不但可以及時更新教學內容，提高學生的學習積極性，培養學生的主動探索精神、合作意識、創新能力等［12］，還可以促進教育形式、教學層次的多樣化，為學生學習創建和諧的教學情景，推進素質教育，使之成為符合21世紀需求的高素質技能型專門人才。