社會(huì)醫(yī)學(xué)主題教學(xué)的運(yùn)用探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了社會(huì)醫(yī)學(xué)主題教學(xué)的運(yùn)用探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

作者：吳輝 高黎黎 丁宇 趙香梅 張合喜 桂立輝 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院

社會(huì)醫(yī)學(xué)是從社會(huì)的角度出發(fā)研究醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生問題的一門交叉學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，需要醫(yī)學(xué)的從業(yè)人員具有更高的職業(yè)素養(yǎng)。我國自建國后各大專院校逐步開展了社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作，已經(jīng)探索出了一些教學(xué)方式方法，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法多局限在課堂教學(xué)[1-2]，即便采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，也不能很好地使學(xué)生更快更好地了解我國目前主要的社會(huì)衛(wèi)生問題，無法比較準(zhǔn)確地分析影響人群健康的因素，加之社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫鉤和對醫(yī)療體系本質(zhì)的模糊認(rèn)識，更不能提出改善衛(wèi)生狀況的“社會(huì)處方”。因此，有必要探索出新的適合本科生的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法。主題教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，以研究實(shí)際問題為課程方式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識框架，設(shè)計(jì)全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。經(jīng)典實(shí)施方法是：情景構(gòu)建—提煉主題—論證答辯—應(yīng)用創(chuàng)新—反饋評價(jià)。社會(huì)醫(yī)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，實(shí)行主題教學(xué)方法的可行性有多大？學(xué)生能否接受？課題組進(jìn)行了調(diào)查研究。

1.研究對象

選擇新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院本科專業(yè)大三選修社會(huì)醫(yī)學(xué)的373名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。年齡為20.40±0.80歲，學(xué)制為統(tǒng)招5年制本科生。調(diào)查時(shí)間為該年級本學(xué)期課程結(jié)束時(shí)。

2.研究方法和內(nèi)容

采用整群隨機(jī)抽樣方法，以班級為單位抽樣。量表內(nèi)容包括主題教學(xué)法的實(shí)施步驟，教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。結(jié)合同學(xué)們已經(jīng)完成本課程的學(xué)習(xí)，如采用主題教學(xué)法，能解決什么問題，可能存在什么問題。問卷集中發(fā)放回收，回答問卷用時(shí)12.32±2.14分鐘。

3.結(jié)果

3.1對于主題教學(xué)法的認(rèn)識由于醫(yī)學(xué)生的專業(yè)性比較強(qiáng)，對于非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識了解不夠，本次調(diào)查，有53%的學(xué)生對主題教學(xué)法有一定程度的認(rèn)識，相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，學(xué)生認(rèn)知率較低。經(jīng)過老師介紹主題教學(xué)法的實(shí)施過程，并現(xiàn)場解答同學(xué)們的疑惑后，同學(xué)們對該方法都有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同學(xué)們表示了解該方法的具體實(shí)施步驟。所以，本次調(diào)查的結(jié)果可以作為學(xué)生們對于主題教學(xué)法優(yōu)、缺點(diǎn)認(rèn)識的真實(shí)反映，具有參考價(jià)值。結(jié)果見表1。

3.2主題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者圍繞對某個(gè)主題的探索來進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，所謂的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的或模擬的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并主動(dòng)與其他成員共同合作、積極交流。以全面發(fā)展綜合素質(zhì)代替純粹的知識傳授，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，結(jié)合多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層次對問題有全面的認(rèn)識。結(jié)果見表2。

3.3主題教學(xué)法的缺點(diǎn)該方法在英語教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐過程中[3-4]，發(fā)現(xiàn)有諸多問題，成為制約該方法大范圍應(yīng)用的關(guān)鍵。該方法教學(xué)，所需時(shí)間比較長，學(xué)生準(zhǔn)備的周期也較長，學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識掌握不夠系統(tǒng)，影響了學(xué)生的發(fā)散思維，討論往往陷入死胡同。作為主導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)，不能構(gòu)建有價(jià)值的情景，不能掌控討論的深度和寬度等問題，不能控制討論的節(jié)奏，一些教師難以適應(yīng)該教學(xué)方法。

3.4現(xiàn)階段社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)施主題教學(xué)法的可行性評價(jià)對于新的教學(xué)方法應(yīng)用于社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)，跨文化沖突和進(jìn)行有效的溝通，學(xué)生必須有意識地培養(yǎng)自己對文化差異的敏感性，提高交際效率。跨文化交際模塊涉及到的課程主要有：跨文化交際導(dǎo)論、國際商務(wù)禮儀、國際商務(wù)談判和演講等。實(shí)踐教學(xué)模塊對于高職高專學(xué)生和應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說都是必不可少的組成部分，因?yàn)樯虅?wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，脫離實(shí)踐教學(xué)的純理論教學(xué)是行不通的。

商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該定位于本專業(yè)的就業(yè)崗位群，通過課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系來實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)崗位需求的對接。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是通過模擬情景教學(xué)，學(xué)生在模擬情景下體驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到自主建構(gòu)的目的。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是建立仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，如國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)出口單據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)室、辦公自動(dòng)化模擬實(shí)驗(yàn)室等，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是在仿真環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。作者建議可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，把實(shí)踐教學(xué)分成國際貿(mào)易、商務(wù)翻譯、旅游會(huì)展和英語教學(xué)四個(gè)模塊，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。定期邀請相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士來校給學(xué)生進(jìn)行有針對性的講座，而且，對應(yīng)不同的模塊，可與周邊一些企業(yè)、報(bào)關(guān)行、翻譯公司、旅行社、會(huì)展中心和中小學(xué)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這種形式既可以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為以后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在建立商務(wù)英語課程體系的同時(shí)，我們還要考慮教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)模式的建設(shè)等問題，以期全面打造一套完善的、切實(shí)可行的商務(wù)英語課程體系。這將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，而且在實(shí)施過程中還會(huì)有新問題、新困難不斷涌現(xiàn)出來，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷完善，才能夠培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。