兒科任務導向教學法運用

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1對象

隨機抽取我校2009級普通中專助產(chǎn)專業(yè)的學生103名，均為女生，年齡16~18歲。隨機分為實驗組（53名）和對照組（50名），兩組性別、年齡、課程及專業(yè)成績比較，差異無顯著性（P＞0.05）。

2方法與設(shè)計

2.1教學方法

兩組均由同一教師授課，所授兒科護理學的教學目標、教學學時、教學內(nèi)容均相同。對照組采用傳統(tǒng)教學法，以教師傳授為主，運用多媒體授課，通過提問來檢測教學效果；實驗組采用任務導向教學法，用臨床的真實案例引出任務，讓學生帶著任務去探究、解決學習中的問題。

2.2任務導向教學流程設(shè)計（以小兒肺炎為例進行闡述）

2.2.1分組教師根據(jù)全班學生的文化基礎(chǔ)進行分組，各小組優(yōu)、中、差生搭配，選一名組織能力強的學生擔任小組長，有利于學生在互相學習中進步。

2.2.2課前一周以案例形式下達任務患兒王某，男，3歲4個月，因反復咳嗽1月余入院。查體：T：36.5℃，P：108次/分，R：26次/分，Wt：12kg。神志清楚，急性病容，呼吸急促，兩肺呼吸音粗，可聞及少許固定細濕性羅音。以干咳為主，偶有痰，不易咳出。診斷：支氣管肺炎。任務一：了解肺炎的定義、分類及臨床表現(xiàn)。任務二：對肺炎患兒及其家屬進行入院宣教及健康宣教。任務三：制定肺炎患兒的護理方案，并對肺炎患兒進行護理。學生在小組長的帶領(lǐng)下根據(jù)下達的任務，在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)和教材、咨詢教師等方式收集資料。

2.2.3課中知識補充教師在課中先檢查學生的知識準備情況，由小組代表將課前的準備情況進行匯報，教師據(jù)此進行相關(guān)知識的補充。

2.2.4分組討論小組討論并制定工作程序。

2.2.5情境演練學生結(jié)合案例，設(shè)計與臨床一致的情境，分配角色，完成各項工作任務。

2.2.6評價總結(jié)教師與學生對每組完成的任務分別進行評價，最后教師根據(jù)教學目標進行總結(jié)。

2.3考核方法

2.3.1理論和操作技能考核理論考核是在本科目課程結(jié)束后，由同一教師統(tǒng)一命題，對兩組進行閉卷考試；操作技能考核由教師設(shè)計操作考核表，內(nèi)容包括：情境的設(shè)計、角色的分配、溝通能力、團隊合作等，兩組學生根據(jù)教師下達的任務，通過情境的形式完成，并由同一教師進行評價。

2.3.2實驗組護生問卷調(diào)查按教學大綱要求，教師自行設(shè)計問卷，內(nèi)容包括對該教學方法的滿意度、提高學習興趣、提高綜合運用知識能力、培養(yǎng)團隊合作精神、提高溝通能力等，了解學生對教學效果的評價。統(tǒng)一發(fā)放問卷53份，當場有效收回53份，有效回收率100%。2.4統(tǒng)計學方法數(shù)據(jù)處理采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件，組間比較采用t檢驗。

3討論

3.1提高學生綜合運用知識能力

過去教學中注重理論成績而忽略實踐與理論并重，影響了學生綜合能力的培養(yǎng)。任務導向教學法以任務為中心，改變了過去單一的考核標準，在完成任務過程中，學生學會了運用知識，提高了綜合運用知識解決臨床問題能力。調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組采用任務導向教學法，學生的理論與操作技能考核成績明顯高于對照組（P＜0.01）；學生對任務導向教學法提高綜合運用知識能力的認可度為90.57%。

3.2運用臨床案例布置任務,提高學生的職業(yè)能力

國外研究表明，個體的知識能力有80%是通過親身體驗得到的。實施任務導向教學法就是通過臨床案例布置任務,讓學生根據(jù)臨床要求,進行仿真演練，親身體會不同角色的轉(zhuǎn)變，感受護士與病人之間的情感，縮短學生的臨床適應期。臨床病案討論的意義，在于訓練學生運用理論指導實踐，對臨床實際問題進行綜合分析，尋求解決方法，并促使學生復習學過的理論知識[3]，從而提高職業(yè)能力。

3.3培養(yǎng)學生的合作意識

目前，中職生均是“90后”，大多數(shù)是獨生子女，缺乏合作意識，而護士工作多數(shù)是通過團體合作來完成的，為適應臨床需求，采用任務導向教學法將學生分組，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，可全面提高學生學業(yè)成績，改善班級氣氛，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)[4]。組內(nèi)成員間進行交流學習，能縮小個體學習差距，減輕學生學習壓力；能創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生學習的欲望，增強其合作意識。

3.4提高學生溝通能力

實踐調(diào)查表明，護理需要用70%的時間與他人進行溝通[5]，而溝通能力是護士能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)[6]。任務導向教學法注重真實情境的演練，學生通過不同角色的轉(zhuǎn)換，體會不同人群的心理變化，從而提高溝通能力。

3.5提高學生學習興趣

任務導向教學法以學生為主體，教師為主導，學生在課堂中根據(jù)任務自主探究，在做中學，學中做、充分調(diào)動了學生學習的積極性。由表2可知，實驗組86.79%的學生認為該教學法提高了學生的學習興趣?，F(xiàn)代醫(yī)學和護理模式的轉(zhuǎn)變，對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，護生既要具備必要的理論知識，又要具備較強的實踐技能和較好的職業(yè)素質(zhì)[7]。任務導向教學法就是以任務為驅(qū)動，將舊知識與新知識隱藏在案例的任務中，通過教師引導，學生主動探究，實現(xiàn)教學目標，充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“三以一化”（以能力為本，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系）的精髓[8]，全面提升學生的綜合素質(zhì)。