醫學多媒體及傳統教學的結合

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醫學院校傳統教學主要依賴于老師的語言、板書、掛圖及模型等教學媒體，在課堂上對學生實施面對面的教學，一個教師面對幾十甚至上百個學生，在固定的時間內，將所進的內容通過不同形式表達出來，教師必須具備一定的素質和多方面的表達水平。傳統的教學方法，能夠隨時調整授課的內容、方式和進度，同時通過板書，在一定程度上激發了學生的學習欲望，受到學生的歡迎，但在傳統的教學方式中，一些教學的難點、重點以及抽象的概念，無法形象的表達出來，學生難以理解并形成深刻的印象，這些問題也是長期以來困擾教育工作者的問題之一。進人20世紀90年代以來多媒體和計算機網絡逐漸被引人教學過程，成為現代教育的技術基礎。

多媒體教學是綜合圖像、文字由計算機處理和各種電化教學設備于一身、全方位提供輔助教學手段，它集聲、光、色、動畫于一休，具有媒體融合性、交互智能性和信息擴張性等多種特性，具有全方位、多視角、多層次、多變化的立體演示特點田，較傳統的教育手段有許多優勢:1、能使許多抽象的概念具體化，使許多難以在黑板、掛圖、模型等傳統教學方式中表達的內容，形象化地表達出來，使整個教學過程更加生動，增加趣味性，學生更容易理解老師授課的內容，增加對知識認識與理解的深度，增加在單位時間內的教學容量。2、多媒體教學取材廣泛，可以使教師充分利用當前現代化的inter-net資源，突破教材的局限，將當前最新的研究前沿和熱點及研究成果及時介紹給學生，大大加快了知識的更新，使教師和學生都能緊密跟蹤本專業的最新研究前沿，從而促進學生對新生事物的認識，激發學生的求知欲望。3、多媒體教學可以充分體現學生在學習中的主體地位，它適應了學生喜歡自主參與、探索體驗的心理特征，有效地調動了學生的內在需求，不斷刺激學生對新信息的搜索與提取過程，使學生成為對信息進行選擇性加工的主體，而不是簡單的“存儲器”，學生不但獲得了知識，更重要的是獲得了具有創造意義的學習方法和實踐動手能力。4、多媒體教學是一種大容量快節奏的信息傳遞方式，可以有效增加單位時間內的教學容量，這對于日前課時少內容多的教學現狀，是一種有效的改善方式。但多媒體教學也存在著一些弊端，多媒體教學授課速度快、內容多，這就要求學生具有很高的反應速度、快速的思維能力和知識接受能力。

有些學生不適應這種方式，出現了“消化不良”的現象。有資料表明，人們通過不同的器官而獲得的信息是這樣的:味覺占1%，觸覺占1.5%，嗅覺占3.5%，聽覺占n%，視覺占83%，由此可見，視覺是人們獲取信息的主要器官。另外，從記憶角度而言，閱讀占1%，聽覺占2。%，視覺占30%圈，由此可見在獲取信息和學習記憶中視聽覺占絕大部分比例，特別是視覺，而適當運用多媒體教學恰好能充分利用其強大的視聽功能，激發學生的視聽能力，從而提高課堂學習效果。而傳統的教學雖然使用教具簡單，但通過教師藝術的語言表達，詳盡的解釋，形象生動的畫圖，使學生思想集中，思路與教師同步，達到良好的課堂吸收效果，同時也給了學生仔細琢磨、細細品味的時間，使學生能夠對知識進行梳理，二次加工，真正達到消化吸收、融會貫通的目的。在教學過程中如何合理運用傳統的教學手段與多媒體，兼顧傳授知識和培養創新能力，達到素質教育的目的呢?我個人認為，應根據教學內容、教學對象的不同將兩種教學手段有效結合起來。對形態性(如解剖學、組織胚胎學)、動態性(如細胞生物學、生理學)較強的內容，多媒體有著傳統教學不可比的優勢，其直觀性、形象性、動畫效果可以被充分利用[aj。但基本概念的闡述、檢驗指標的分析等，則傳統的板書更能加深反復的教學效果，以幫助學生理解接受。

另外，根據教學對象的不同，多媒體在課堂中所占的比例也可適當調整。對本科生、七年制學生，可以多媒體為主要手段，結合提綱性板書，以便于學生課后復習時有重點和線索。對大專生、護理系、專升本學生，由于他們的基礎知識相對較弱，教學容量太大反而不利于消化吸收，甚至根本聽不懂，因此對他們還是以傳統教學為主，用板書加強反復效果，重點講清基本概念和基礎理論，可適當配以簡單明了的多媒體圖片加以補充講解。至于研究生、博士生，由于他們的知識面已比較廣，專業知識也比較深，而他們學習專業課的時數是比較少的，故可采用完全的多媒體教學，以達到在最少的時間內讓他們知道最多的專業知識。總之，多媒體教學與傳統教學各有利弊，這就需要我們根據教學對象、教學內容的不同，具體問題具體分析，將兩者有機結合起來，取長補短，取得最佳教學效果。