高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)

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【提要】隨著新課程改革進(jìn)程的持續(xù)深入，教育部門(mén)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也提出了更嚴(yán)格的要求。高中階段作為中學(xué)教育與高等教育的連接階段，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維水平不斷提升。該文以如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維為研究話(huà)題，首先明確了語(yǔ)文思維的基本概念以及語(yǔ)文思維的基本特征，然后分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的必要性，剖析了高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題，最后“對(duì)癥下藥”提出了針對(duì)性的改善意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；教學(xué)

一、前言

雖然教育改革工作在如火如荼地開(kāi)展著，但是現(xiàn)代教育仍然沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的干擾，特別是高中階段的學(xué)生更是面臨著巨大的高考?jí)毫Γ瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候也往往停留在表面而未能深入發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的魅力和內(nèi)涵。高中語(yǔ)文教師在平時(shí)的授課環(huán)節(jié)，一定要擺脫應(yīng)試教育的干擾，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、什么是語(yǔ)文思維

在平時(shí)生活中遇到的問(wèn)題，解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)肯定涉及到思考，這個(gè)思考模式就是語(yǔ)文思維。其與解決問(wèn)題的思維有共通之處，指的都是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題全方位的分析，并且形成獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題輕松解決。

三、高中語(yǔ)文思維呈現(xiàn)的基本特征

（一）具有廣泛性高中語(yǔ)文思維具有廣泛性特征，一般體現(xiàn)在人文性及工具性方面，語(yǔ)文思維同時(shí)會(huì)映射其他學(xué)科。語(yǔ)文也是一門(mén)生活性很強(qiáng)的學(xué)科，在平時(shí)的生活中處處可見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，教師全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生正確積極思考。

（二）具有交流性語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同一問(wèn)題往往有不同的解決方法，不同的學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題也有不同的見(jiàn)解，所以需要展開(kāi)課堂討論，在這個(gè)討論環(huán)節(jié)必須強(qiáng)化師生之間以及生生之間的溝通交流，以此拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)其思維的發(fā)散。在這一討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)有不同層面的思考，同時(shí)對(duì)于問(wèn)題思考的教育也呈現(xiàn)多元化方向，促進(jìn)思維局限性的打破，全面拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

（三）具有滲透性高中語(yǔ)文思維還呈現(xiàn)出滲透性特征。語(yǔ)文本身就是一門(mén)藝術(shù)，而其呈現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)性往往透過(guò)人們的實(shí)際生活展示出來(lái)，并且在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有不同程度的體現(xiàn)。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的必要性

高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義。隨著教育改革進(jìn)程的深入，當(dāng)前階段的教育工作明顯受到應(yīng)試教育的干擾，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是作為語(yǔ)文知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)也難以發(fā)揮出來(lái)。因此，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，這樣的學(xué)習(xí)才能夠保障學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)欠缺而給生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，往往是為了應(yīng)付考試，很明顯這與我國(guó)的基本教育理念不相符，所以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中需要全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教育教學(xué)中積極落實(shí)貫徹新課程改革的基本要求，想方設(shè)法提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的順利培養(yǎng)。

五、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）缺乏思維教育理念高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)仍然存在很多問(wèn)題。部分教師認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的高低是從語(yǔ)文知識(shí)是否豐富的層面上體現(xiàn)的，而對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯然忽視。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，知識(shí)的傳授也是單向的，學(xué)生的思維根本沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。

（二）不注重學(xué)生語(yǔ)文思維獨(dú)立性培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的獨(dú)立性培養(yǎng)不注重。過(guò)分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力，導(dǎo)致學(xué)生將注意力放在自己想法的表達(dá)方面，面對(duì)不同的語(yǔ)文問(wèn)題，無(wú)法保障每次都認(rèn)真思考，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立性語(yǔ)文思維的養(yǎng)成十分不利。

（三）缺乏完善豐富的語(yǔ)文教學(xué)手段高中學(xué)生語(yǔ)文思維的有效養(yǎng)成，離不開(kāi)豐富有效的語(yǔ)文教學(xué)手段的支持。但是受到應(yīng)試教育的干擾，高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，所以很多教師將考試大綱作為教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)方法單一機(jī)械，以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如此一來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)十分不利。

六、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

（一）教師自身的語(yǔ)文思維能力必須強(qiáng)化提升教師是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展道路上的引導(dǎo)者，教師自身的素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)就必須保障教師自身的語(yǔ)文思維能力是過(guò)硬的。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和累積情況，還需要注重自身語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，保障學(xué)生在提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升語(yǔ)文思維。例如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候，整篇故事發(fā)生在久遠(yuǎn)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，再加上文章的生僻字較多，所以想要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的順利培養(yǎng)，教師首先要通讀全文，把握好自己的語(yǔ)文思維，并且將其有效地融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生全方位了解整篇文章主旨大意的同時(shí)也逐步形成自己的語(yǔ)文思維。

（二）發(fā)揮情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的有效培養(yǎng)促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，情境教學(xué)法是不錯(cuò)的選擇。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用該種教學(xué)模式，在全方位了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出合理的情景，并且設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)整篇課文。在此過(guò)程中，學(xué)生主體的地位被充分尊重了，對(duì)教師所提出的問(wèn)題也更加積極地回答，在潛移默化中形成了良好的語(yǔ)文思維。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，可以發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)情境，播放一些與荷塘月色有關(guān)的歌曲或者視頻，供學(xué)生自由欣賞，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，學(xué)生沉浸在其中，充分感受到《荷塘月色》這篇文章作者要抒發(fā)的情感。在教學(xué)環(huán)節(jié)教師還可以引入恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，例如“荷塘月色最能夠吸引你的地方是什么”“作者希望借助這篇文章想要表達(dá)什么情感”等，這些問(wèn)題沒(méi)有固定答案，開(kāi)放性十足，學(xué)生完全可以帶著問(wèn)題融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在細(xì)細(xì)品味文章的同時(shí)，找尋問(wèn)題的答案，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。再例如學(xué)清照的《聲聲慢》的時(shí)候，作品是詩(shī)人晚年所創(chuàng)，飽含著悲愁和凄苦，高中學(xué)生缺乏人生經(jīng)歷，難以真正體會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作情感，為此教師可以向?qū)W生詳細(xì)介紹詞人的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詞的時(shí)候把握好主線(xiàn)，明確朗讀要求，感受“境由心生”“音容笑貌”促進(jìn)課堂教學(xué)幻境的進(jìn)一步豐富，學(xué)生走進(jìn)詞人的內(nèi)心，感受其內(nèi)心的愁苦。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯，不僅促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)還有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往是教師占據(jù)主體地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)疑限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，為此高中語(yǔ)文教學(xué)中需要恰當(dāng)?shù)剡x擇小組合作學(xué)習(xí)模式，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（四）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維語(yǔ)文本身就是一門(mén)生活性很強(qiáng)的學(xué)科，透過(guò)生活講述語(yǔ)文往往能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。在平時(shí)的教學(xué)中，教師深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供更豐富的生活化語(yǔ)文資源，讓學(xué)生深入觀(guān)察生活，感受語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生就以下問(wèn)題深入探討“如果祥林嫂沒(méi)有失去兒子，那么她是否會(huì)幸福的生活”“如果祥林嫂的丈夫沒(méi)有去世，那么她的人生又會(huì)有不一樣嗎”。在學(xué)生就這些問(wèn)題探討之前，教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，現(xiàn)代社會(huì)婦女年紀(jì)輕輕就失去丈夫，兒子，那么她們的生活會(huì)出現(xiàn)什么變化，是否能夠繼續(xù)平靜生活，對(duì)比顯示，學(xué)生意識(shí)到祥林嫂之所以有著悲慘的人生并不是這些外因所致，而是其處于封建社會(huì)，祥林嫂的悲慘遭遇是時(shí)代的產(chǎn)物，如此一來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的思維能力也得到了有效的提升。

（五）關(guān)注學(xué)生個(gè)性，做到因材施教高中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教。恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)對(duì)策，肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)其語(yǔ)文思維高效培養(yǎng)起來(lái)，并且提升其綜合素養(yǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需要，廣大一線(xiàn)教師一定要積極迎合新課程改革的要求，本著為學(xué)生的全面發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用更多新型有效的手段努力提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

作者：賈新華 單位：甘肅省古浪縣第二中學(xué)