小學(xué)語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略

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合作學(xué)習(xí)策略是新時期小學(xué)語文教師經(jīng)常應(yīng)用的一種新型教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對于此種教學(xué)方式的應(yīng)用和優(yōu)化，以更好的適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了主動位置，通常情況下都是教師一個人在講臺上自顧自的講解，學(xué)生主要是負(fù)責(zé)聽講和記錄，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠給學(xué)生提供更多的溝通交流機(jī)會。學(xué)生們能夠通過小組合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行交流和討論，學(xué)生自己成為了獨(dú)立思考的個體，脫離了教師的教學(xué)限制，學(xué)生們能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求來討論和交流，提升了語言表達(dá)能力。此外，學(xué)生們通過進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展目標(biāo)，通過合作學(xué)習(xí)形式展現(xiàn)了自己的才華。同時也能夠滿足性格內(nèi)向?qū)W生的發(fā)言，給予了學(xué)生足夠的安全控件，還能夠讓學(xué)生互幫互助建立學(xué)習(xí)自信，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠營造出輕松和諧的教學(xué)氣氛，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)策略

（一）營造合作學(xué)習(xí)氛圍

良好的教學(xué)氣氛，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要首先給學(xué)生營造出輕松的教學(xué)氣氛，設(shè)置出科學(xué)合理的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極開展交流、表現(xiàn)自我。良好的教學(xué)氣氛能夠提升學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)找春天這一課時，在課堂教學(xué)開始前，教師可以先給學(xué)生布置關(guān)于找春天的課下作業(yè)，讓學(xué)生們結(jié)合成小組進(jìn)行合作，然后上交一份關(guān)于找春天的文稿、圖片或者視頻等，這樣可以促使學(xué)生們一起進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，并都積極的參與到找春天的過程中。在課堂教學(xué)中，教師可以針對每個小組所收集的關(guān)于春天的資料進(jìn)行檢查，并由小組所選出的代表對這些資料進(jìn)行講解，說明為什么能夠代表春天的情景。這樣，學(xué)生們便實(shí)現(xiàn)和對于教材知識的合作學(xué)習(xí)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）把握好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時機(jī)

要提升小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，還是要在教學(xué)中把握好教學(xué)時機(jī)，在教學(xué)中調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，利用小組合作學(xué)習(xí)模式來完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要學(xué)會恰當(dāng)?shù)陌盐蘸媒虒W(xué)時機(jī)，在教學(xué)中能夠利用教學(xué)引導(dǎo)出預(yù)先設(shè)置和生成的矛盾。例如在進(jìn)行去年的樹這一課的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生們講解去年的樹存在的含義，而且有哪位學(xué)生種過樹呢？估計是很多學(xué)生都沒有種過的，對此，教師可以鼓勵學(xué)生們組成小組，然后在周末休息的時候去種樹，并寫一篇關(guān)于種樹的日志，等到明天的時候，也寫一篇關(guān)于去年的樹的作文，說一下自己的感受。在這個過程中，教師便是很好的把握住了對學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，一個人單獨(dú)種樹很難實(shí)現(xiàn)，而通過讓學(xué)生們結(jié)成小組，進(jìn)行合作種樹，便能夠大大的提升效率，而且小組學(xué)生們在一起種樹，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，加強(qiáng)他們之間的交流與溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展水平的提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的技巧

想要提升小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技巧，只有掌握了熟練地合作學(xué)習(xí)技巧，才能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中教師的角色從原來的主導(dǎo)者成為了教學(xué)的引導(dǎo)者，這樣不僅能夠為教師節(jié)省教學(xué)時間，還能夠充分提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一舉兩得。例如在進(jìn)行桂林山水這一課的內(nèi)容講解時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對于小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，應(yīng)當(dāng)確保每個人都不重復(fù)，而且每個人的任務(wù)量都差不多，以免由于某位同學(xué)任務(wù)過重而不能完成，也不能由于分布不均而導(dǎo)致小組學(xué)生之間出現(xiàn)不愉快的合作。對于桂林山水的學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生講解由其中一位學(xué)生對桂林的簡介進(jìn)行尋找，一位學(xué)生可以對桂林山水的風(fēng)景尋找相關(guān)資料，一位學(xué)生可以為何桂林山水能夠甲天下進(jìn)行原因分析，尋找相關(guān)的資料。對于這些資料，收集完后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行組內(nèi)的交流互動，實(shí)現(xiàn)所收集資料的整理與歸類，從而確保合作學(xué)習(xí)水平的提升。在未來的發(fā)展過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對于合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，并積極的培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，促使其掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)水平的不斷提升，也更好的滿足小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的要求。

作者:馬世俊 單位:甘肅省康樂縣八丹學(xué)校