高校藝術教育的學科教師發展途徑

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摘要：現如今，我國已經將教育的重要性提到了日程中，并且在大力的發展教育事業。然而，對藝術教育的認可卻遠遠不足，教育學科的教師在專業素養、學科探索等多個方面也面臨著一定的困難和挑戰。因此，本文對高校藝術教育學科教師專業發展途徑分析進行了探索，希望通過本文的分析能進一步地提高我國藝術教育學科教師的專業能力。

關鍵詞：藝術教育；專業發展；有效策略

近些年來，教育部已經頒發了藝術教育相關的實施方案，并在其中開設了藝術導論、戲劇鑒賞等多項課程。這不僅給藝術教育學科的教師帶來了困擾，同時也成為了高校急需解決的一個重要難題。這是由于新課程的開設，需要提升教師自身的專業能力和綜合素質。因此，本文從藝術教育的認知、藝術教育的特點、現階段藝術教育中存在的問題、藝術教育的發展途徑分析四個方面分別進行了敘述和總結，以此證明藝術教育能夠在一定程度上促進我國教育事業的發展。

一藝術教育的認知

在藝術的教育中主要包括對學生的繪畫培養、環境培養、雕塑培養、音樂培養等多方面。而在高校中設立技術教育學科，是為了提高學生自身的綜合能力。在這個過程中，高校可以利用相關的藝術教育活動，充分地激發學生的思維空間和想象力，以此提高學生對藝術的認識。此外，藝術教育的課程應該具備可實踐性和開放性，不僅要使教師和學生之間能夠更好地進行交流，還要培養學生具有靈活的思維，發現生活中的美，從而將藝術融入到生活中[1]。

二藝術教育的特點

藝術教育具有很多方面的特點，其中最主要的特點是散點性、實驗性、浪漫性、包容性。散點性，是指藝術教育這門課程如同一個轉盤，而轉盤上是由無數個點組成，這些點包括素描、顏色等等。只有學生對轉盤上的點進行全面地、系統地學習，才能不斷地提高自身的藝術素養。實驗性，藝術教育學科與實驗有著一定的關聯，從事藝術教育方面的教師和其他專業人員，應該對藝術教育持有實驗性的觀念，在實驗中驗證自己的思維和想法是否正確，這樣才能有著更高層次的藝術追求。浪漫性，主要指藝術所創造的美，在藝術中，可以不具備一定的科學性，也可以不具備一定的規范性，以此創作出的藝術才能富有鑒賞力，才能與眾不同，對藝術的創作不需要其他人的認同，只需要沉浸在自我的世界里。包容性，在藝術學科中，時時刻刻都在限制著藝術家的創作，但藝術家可以用有限的形式創作出不同風格、不同內容的作品，給觀賞者以無盡的想象。

三現階段藝術教育中存在的問題

（一）忽略了以人為本的原則由于藝術學科的教材注重了對學生藝術方法的培養，使其流于了形式，而忽略了以人為本的原則。偉大的哲學家曾經說過：“藝術是美的享受，這二者之間相輔相成，良好的審美能力能夠讀懂作品中所存在的美。”現階段，在我國的藝術教育中，只注重了技巧的培養和學習，而在一定程度上忽視了對學生自主發現力和審美能力的培養.（二）忽略了各學科間的關聯性在高校的藝術學科課程中，給學生相關的藝術信息十分有限，而且各信息彼此之間相互獨立、無任何關聯，這嚴重阻礙了對學生藝術想象力的開發，更無法讓其將自己的藝術情感完全釋放出來。而且，嚴謹的教學方式、規范的學習方法、封閉的學習環境，都不利于學生的身心發展，反而會降低學生的學習興趣。（三）過于強調專業化評價標準在我國，檢驗學生成績的唯一方法就是考試，這對于藝術教育這門學科而言，也不例外，以相關的技巧和理論作為考試的標準，無法正確判斷學生的藝術審美能力和自身的想象力。在這一過程中，高校忽略了學生之間的個體差異性，并未站在學生的角度，鼓勵學生釋放自己的心靈。然而，藝術教育就是要注重以人文素養為中心，對學生各項的潛能進行有效地開發。

四藝術教育的發展途徑分析

（一）從課堂教學實踐中獲得專業的發展課堂的實踐教學不僅是實踐教學中一個重要的組成部分，而且也是其它實踐教學的基礎，更是將理論知識轉化為實踐教學的根本保證。課堂的實踐教學主要包括兩個部分：一種是傳統的教學模式，這種教學模式強調的是以教學為中心。另一種是構建主義的教學模式，它主要圍繞的是學生，并重視以學生為主的理念。在高校對藝術教學的課堂中，應該以學生為主，以教學為輔。比如：在對學生進行藝術方面的理論指導時，應使用傳統的教學模式，進一步地提高教學的效率。在對學生進行音樂鑒賞、戲曲鑒賞時，需要采用以圍繞學生為主的構建主義教學模式。（二）從教師的培訓中獲得專業的發展教師的課堂目標主要有提高課堂的整體教學質量和促進學生的發展兩方面，同時這也是教育教學的最終目的。但是，只有教師具有豐富的知識、個人素質、工作動力的前提下，才能實現這一課堂目標。伴隨著社會不斷地發展，對教師的要求更是有了一定的嚴格要求。因此，首先，高校應該定期的對教師召開相關的會議，主要為了提高教師之間的團隊凝聚力和彼此的溝通和交流。然后，高校應該聘請專業的指導教師，對全校的教師進行多方面的指導，從根本上提高教師的綜合能力。最后，高校應該建立相應的考核制度，讓教師將不斷地提高自身素質和能力重視起來。以此實現教師從培訓中獲得專業的發展這一目地。（三）從案例的剖析中獲得專業的發展在我國的教育教學中，已經使用了案例教學法，所謂的案例教學法是指，將教學目標撰寫成相應的案例，在這其中可以包含一個或者多個不易解決的問題和方法，是對實際的情景教學一個簡單的描述和概括。這對于高校的藝術教學學科的教師來講，也需要使用這種案例教學法，它不僅能夠使得教師找到解決問題的思路，還可以有效地提高教師的專業能力。例如：在對學生進行藝術鑒賞時，可以先將所學的內容進行分類，并將學生分成不同的小組。然后讓學生以小組的形式進行材料的收集，讓其自行了解所學內容的相關知識。其次再由教師對學生所搜集的知識進行整理、分析。最后，教師應該進行及時地總結，使學生能夠對所學知識有著深刻的理解。在這一教學的過程中，教師使用了案例教學法，不僅活躍了課堂氣氛，還增加了學生的學習興趣[4]。（四）從教學研究中獲得專業的發展教學研究是指教師運用科學知識，有計劃、有目的、有層次的對教學中存在的問題進行探討和研究，以求解決在教學過程中存在和出現的問題，并完善相關的教學方法，從而有效地提高教學的整體質量。高校與其他學校之間存在著一定的差異，具有較強的專業性、復雜的教學情景、教學對象的差異、深度的教學內容等特點。為此，高校只有將藝術教育這門學科高度重視起來，就能夠使教師從教學研究中獲得專業的發展。

五結束語

綜上所述，由于高校具有教學對象的差異、復雜的教學情景、較強的專業性、等特點。所以，高校應該重視起藝術教育這門學科。為此，本文首先對藝術教育的認知和特點進行了敘述，然后總結了現階段藝術教育中存在的問題，最后從課堂的教學實踐、教師的培訓、案例的剖析、教學的研究、項目的實踐五個方面對其進行了發展途徑分析，希望通過對本文的研究能夠解決高校中所存在的實際問題。

參考文獻

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作者:彭明妍 單位:濰坊工程職業學院學前教育學院