陶行知思想中幼兒美術教育的運用

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摘要：幼兒美術教育作為幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分，對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個性、發(fā)展幼兒觀察力、想象力、操作能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。而陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對幼兒園美術教育有著十分重要的指導意義。我們應結合教育實踐，把陶行知教育思想靈活、巧妙地運用到幼兒園美術教育當中，從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。

關鍵詞：生活教育;六大解放;美術活動;運用

《綱要》中指出：“幼兒美術教育是幼兒的一種體驗表達活動，是學前兒童素質教育的重要組成部分，是教師引導幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術活動。”幼兒美術教育在幼兒園教學工作中屬于重要的、不可缺少的一部分，對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個性、發(fā)展生活學習中的觀察力、想象力、執(zhí)行能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。因此，我們必須重視幼兒的美術教育活動，通過開展有效的美術活動，來促進幼兒全面和諧發(fā)展。那么，如何有效開展幼兒園美術教育活動，促進幼兒全面和諧發(fā)展呢？陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對幼兒園美術教育有著十分重要的指導意義。我們應結合教育實踐，把陶行知教育思想靈活、巧妙地運用到美術教育當中，從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。

1將美術教育融入生活，激發(fā)幼兒對美術活動的關注和興趣

陶行知提出：“在生活中找教育，為生活而教育。”教育就是生活，而生活就是藝術的源泉。新《綱要》也明確提出幼兒園教育應該結合生活、將課程生活化的觀點。由此可見，幼兒園美術教育應回歸幼兒生活。

1.1教育內容貼近幼兒生活

幼兒園美術教育內容要適合幼兒，我們應該盡可能多地從幼兒角度出發(fā)，了解他們的興趣和需求。在選擇、創(chuàng)設美術活動內容時，盡可能多地選擇幼兒熟悉的、感興趣的，并且貼近幼兒生活、能將幼兒帶入體驗情境，這樣他們創(chuàng)作的靈感和行動的積極性就能夠被激發(fā)出來。并通過活動過程中幼兒的表現(xiàn)，找出他們的興趣點，個性化的鼓勵他們發(fā)揮想象、積極創(chuàng)作，從而達到計劃活動時的理想成效。

1.2提供生活化的美術材料

藝術源于生活，進行美術活動的材料可以是生活中常見的植物、動物、家庭中的生活用品、廢棄物品等，將這些物品進行重新設計和利用，就可以直接用于美術教育。如我們可以用樹葉進行樹葉拼貼畫、用廢舊瓶子制作小汽車、用稻草制作草編娃娃等等。因此，我們要充分挖掘、利用幼兒身邊的各種美術教育資源和材料，開展形式多樣的美術教育活動，不斷豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑，讓幼兒體驗美術活動的樂趣。

1.3創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境

美術教育的重要形式之一就是環(huán)境熏陶，我們應為幼兒設計和提供生活化的環(huán)境，從而增加幼兒美術教育的形式，使幼兒感受美術帶來的愉悅。如在開展美術活動時，我們一方面可以運用實物、圖片的收集和展示，另一方面可以結合現(xiàn)代化的多媒體教學工具，為幼兒建立體驗感強、有趣味的生活化教學場景，讓幼兒在生活中學習、在生活中進步、自然而然的主動學習。

1.4帶領幼兒走進生活

美術不僅是與家庭生活的聯(lián)系，其與社會生活的方方面面都有著聯(lián)系。幼兒創(chuàng)作的基礎主要就是生活經(jīng)驗，他們在現(xiàn)實生活中看到的、感受到的充分的帶到創(chuàng)造中，就為創(chuàng)作作品的個性化建立了基礎。因此，我們應多帶領幼兒出去，讓他們親自去感受自然、感受生活，尋找、發(fā)現(xiàn)和體驗生活中的美好。如看看多變的天空、生命力頑強的小草，撿撿樹葉、聞聞小花，觀察小動物等等。

2教、學、做合一，引領幼兒個性化發(fā)展

陶行知主張“教學做合一”，強調實踐是獲取知識的途徑。美術活動應該將重心建立在生活上，讓幼兒加強實踐，在教中學，學中學，做中學，從而提高幼兒生活實踐的能力。如在小班美術活動《送給媽媽的禮物》中，先出示了許多不同造型的小包圖片，引導幼兒觀察、欣賞、了解小包的主要特點。接著，我一邊仔細的講解、一邊親自展示制作小包的過程，這就是教師在做中教。然后在引導幼兒動手操作的時候，啟發(fā)幼兒思考：怎樣設計出有自己特色、與眾不同的小包。幼兒們先是思考，然后一邊做、一邊想，這就是一個即有思想又有行動的做中學的過程。做到這樣的教、學、做合一，在最后作品展示時，就能呈現(xiàn)出許多非常富有創(chuàng)意和個性的小包。

3因材施教

根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)進行個性化的教育，提高各自的能力每個幼兒都是獨立的個體，幼兒間存在著個體差異。在美術活動中，我們既要面向全體，又要尊重差異。根據(jù)每個幼兒的能力水平和學習特點“因材施教”，促進不同能力水平幼兒獲得不同層次的提高。在教學方法上，可根據(jù)幼兒的能力水平和接受能力進行差異教學，使每個幼兒能揚長避短，獲得最佳發(fā)展；在材料投放上，要提供相應層次水平的操作材料，滿足每個幼兒不同的需要；在指導方式和要求上，也應不同，使每個幼兒的能力水平都能得到相應的提高，使每個幼兒都能獲得成功的喜悅。

4“六大解放”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

陶行知鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的潛能。在當今幼兒園美術教學活動中，大多是以教師為中心，沒有充分發(fā)揮好幼兒的主體作用。其實，如果我們想要幼兒能夠在美術活動中進行自由、充分的創(chuàng)作，就必須要了解和尊重他們的想法，結合各自的個性，鼓勵并支持幼兒自由、大膽地表現(xiàn)。將過程擺在第一位，而不是結果，充分的肯定通常能夠讓幼兒自由自在、盡情地創(chuàng)作，表現(xiàn)出他們自己的特點和個性。當然，我們也要鼓勵幼兒表達自己想法，將他們的所想、所感與老師、同伴相互交流和分享。讓幼兒充分地表達自己對客觀世界的認識，這樣也有利于我們讀“懂”幼兒的作品，更好地引導幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。另外，如果條件允許的話，我們應引導幼兒盡情地“玩”，讓幼兒在童真童趣的“玩耍”中，解放其頭腦、身體、嘴巴、眼睛和空間，幼兒涌動的心靈會像花一樣的綻開，才有了豐富多彩的感受，有了創(chuàng)作的基礎，才會盡情地畫。

作者:趙凱露 單位:江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園