民辦高校醫(yī)學檢驗本科新生認同思考

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【摘要】目的了解民辦醫(yī)學院醫(yī)學檢驗本科新生專業(yè)認同現(xiàn)狀，探討其影響因素，為加強專業(yè)認同教育提供依據(jù)。方法采用自編的“醫(yī)學檢驗學生專業(yè)認同調(diào)查問卷”，采取整群抽樣方式對長沙醫(yī)學院2015級醫(yī)學檢驗專業(yè)本科新生進行問卷調(diào)查。結果醫(yī)學檢驗專業(yè)本科新生專業(yè)認同（90.800±10.209）分；戶口所在地、錄取方式、在校擔任干部對專業(yè)認同無明顯影響，性別、家庭收入及就讀原因?qū)I(yè)認同影響較大，女性、因自己喜歡而就讀、家庭收入低的學生專業(yè)認同更高。結論醫(yī)學檢驗本科新生的專業(yè)認同處于一般水平；就讀原因是影響專業(yè)認同的最主要因素。教育工作者應根據(jù)新生專業(yè)認同現(xiàn)狀采取相應措施加強學生專業(yè)認知教育，提高新生專業(yè)認同感。

【關鍵詞】學生，醫(yī)科；教育，醫(yī)學，本科；專業(yè)認同；調(diào)查分析

專業(yè)認同是學習者在了解所學專業(yè)的基礎上，產(chǎn)生情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程[1]，專業(yè)的認知既是學生形成積極專業(yè)情感的基礎，又是學生學習活動積極化的必要條件[2]。在以專業(yè)教育為主的本科人才培養(yǎng)模式下，我國大學生專業(yè)認同度的高低對其學習有重要影響[3]。目前，國內(nèi)各大高校醫(yī)學類專業(yè)針對于大學生專業(yè)認同情況及影響因素開展了諸多研究，其中以臨床與護理專業(yè)最多，醫(yī)學檢驗專業(yè)相對較少，而對民辦院校醫(yī)學檢驗專業(yè)的認知調(diào)查則是少之又少。而醫(yī)學檢驗專業(yè)認同作為專業(yè)態(tài)度的重要組成成分，不僅要求檢驗生應具有檢驗相應學科知識，還是檢驗生對檢驗專業(yè)設定的目的、意義及作用的看法和認識，對檢驗工作的理解和信念，直接關系到我國高素質(zhì)、高水平檢驗人才隊伍的培養(yǎng)。了解新生的專業(yè)認同情況，有助于檢驗教育者發(fā)現(xiàn)在專業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題，從而穩(wěn)定檢驗技術隊伍，促進醫(yī)學檢驗專業(yè)的發(fā)展。本文通過調(diào)查長沙醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)在校本科生的基本情況，了解專業(yè)認同現(xiàn)狀，分析其影響因素，為教育工作者優(yōu)化專業(yè)課程建設和教學實踐、開展專業(yè)認知教育、提高培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1調(diào)查對象

以長沙醫(yī)學院2015級醫(yī)學檢驗專業(yè)本科學生120人為調(diào)查對象，采取整群抽象的方式對每一個體進行問卷調(diào)查。發(fā)放及回收調(diào)查表120份，經(jīng)整理后有效問卷116份，有效回收率為96.7%，其中男31人，女85人。由調(diào)查員采用集體方式進行問卷發(fā)放，被調(diào)查者當場完成問卷并進行回收。

1.2調(diào)查內(nèi)容及評價方法

采用自編的“醫(yī)學檢驗學生專業(yè)認同調(diào)查問卷”進行調(diào)查。該問卷重測信度大于0.7，內(nèi)容效度指數(shù)為0.856。調(diào)查內(nèi)容包括學生的基本情況、專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望和專業(yè)價值觀等，采用Likert-5分制評分，分5個等級：非常不符合（非常不滿意）為1分，不符合（不滿意）為2分，無法確定（一般）為3分，符合（滿意）為4分，非常符合（非常滿意）為5分。總分125分，得分25~＜50分為不認同，50~＜100分為一般認同，100~＜125分為高度認同[4]。

1.3統(tǒng)計學處理

應用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，多組比較采用單因素方差分析，計數(shù)資料采用頻數(shù)或率表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1醫(yī)學檢驗學生專業(yè)認同總體狀況

專業(yè)認同得分為（90.800±10.209）分，專業(yè)認同度一般。大部分學生專業(yè)認同處于一般認同（50~＜100分）占83.6%，其中專業(yè)認同處于高度認同（100~＜125分）占16.4%，無不認同學生。

2.2基本情況

醫(yī)學檢驗專業(yè)新生年齡17~21歲，以女生居多，為85人（73.3%），男生31人（26.7%），女生專業(yè)認同大于男生專業(yè)認同；學生生源與家庭經(jīng)濟情況方面，戶口在農(nóng)村64人（55.2%）略高于戶口在城鎮(zhèn)的52人（44.8%），家庭月收入低于2000元的家庭占54.3%，大部分學生家庭經(jīng)濟收入較低，負擔可能較大，家庭月收入低于1000元的學生專業(yè)認同得分最高。錄取方式方面，第一志愿錄取的學生較多78人（67.2%），其次為第二志愿錄取學生（12.9%），且專業(yè)認同得分第一志愿[（91.560±9.685）分]大于第二志愿[（89.930±13.079）分]，大于第三志愿[（89.250±9.574）分]大于其他方式[（88.880±12.722）分]；在校擔任班干部人數(shù)占40.5%，普通同學占59.5%，班干部與普通學生專業(yè)認同得分接近；就讀的主要原因中聽從父母意見的學生人數(shù)最多，占38.8%，其次是好找工作占25.8%，僅有19.0%是因自己喜歡而就讀。

2.3專業(yè)認同在不同就讀原因上的差異

專業(yè)認同總分自己喜歡高于父母意見、好找工作、其他原因，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。且因自己喜歡而就讀本專業(yè)的學生在專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀、專業(yè)技能5個維度方面得分均高于其他三組，且與其他三組在專業(yè)意志、專業(yè)價值觀與專業(yè)技能維度上比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3討論

3.1專業(yè)認同結果分析

本調(diào)查結果顯示，民辦院校醫(yī)學檢驗專業(yè)新生專業(yè)認同一般，高于馬杰等[5]調(diào)查的廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院的高職醫(yī)學檢驗技術學生專業(yè)認同，與康曉琳等[6]調(diào)查的內(nèi)蒙古地區(qū)護理本科新生專業(yè)認同比較接近，原因可能與民辦學校學生生源有關。基本情況調(diào)查結果顯示，戶口所在地、錄取方式、在校擔任職務情況對專業(yè)認同得分影響并不明顯，性別、家庭收入及就讀本專業(yè)的原因?qū)I(yè)認同影響較大。男生專業(yè)認同總分低于女生，與李志紅[7]、胡忠華[4]、彭艷紅[8]對大學生專業(yè)認同的調(diào)查結果部分一致。可能受到傳統(tǒng)性別文化對專業(yè)認同造成的影響[9]，如幼師專業(yè)、護理專業(yè)與社會工作等這一類服務性專業(yè)中，男生的專業(yè)認同度明顯要低于女生。生源與家庭經(jīng)濟情況方面，農(nóng)村戶口的學生仍然較多，占55.2%，略高于城鎮(zhèn)戶口的學生，且家庭月收入低于2000元的家庭占54.3%，說明2015級新生大部分家庭經(jīng)濟收入較低，負擔依然較大。而該調(diào)查結果顯示家庭月收入低于1000元的學生專業(yè)認同得分最高，可能來自農(nóng)村家庭收入較低的學生更珍惜入學機會，均比較熱愛自己所學的專業(yè)，對學習與生活比其他學生有更成熟的認識，所以專業(yè)認同比其他家庭收入組的學生高。新生專業(yè)認同在就讀原因上呈自己喜歡大于父母意見大于好找工作大于其他原因。雖然自己喜歡而就讀本專業(yè)的學生僅占19.0%，但在專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀與專業(yè)技能唯度得分方面卻均高于其他三組，所以就讀原因是影響新生專業(yè)認同的最主要因素。個人的喜好會直接影響對所學專業(yè)的認識與了解，本調(diào)查中，自己喜歡而就讀本專業(yè)的學生（19.0%）為自己所學的專業(yè)而感到自豪，內(nèi)心已完全接受檢驗專業(yè)，會積極樂觀地去面對和解決專業(yè)學習中的問題，經(jīng)常關注檢驗動態(tài)，認為當檢驗師能夠?qū)崿F(xiàn)人生價值。還有64.6%的學生是因父母意見或好找工作而選擇本專業(yè)，多可能是這部分學生來自農(nóng)村或低收入家庭，學生和家長在選擇專業(yè)時更多的是考慮容易就業(yè)和將來可以給家人提供醫(yī)療便利條件，很少家庭會根據(jù)孩子的喜好而選擇專業(yè)，導致大部分學生缺少對專業(yè)的了解，盲目選擇而導致專業(yè)認同感降低。

3.2提高醫(yī)學檢驗技術新生專業(yè)認同的對策

剛邁入大學校門的新生，處于建立專業(yè)思想和專業(yè)情感的特殊階段，其專業(yè)認知的程度直接影響到今后4年的大學學習，因此，如何提高大學生專業(yè)認識、樹立專業(yè)思想、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)專業(yè)能力顯得十分重要。所以，針對醫(yī)學檢驗專業(yè)大學新生開展的專業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查，總結提升大學生專業(yè)認知教育的對策，有助于教育管理與教育工作者更好地為學生提供專業(yè)指導、日常管理和優(yōu)質(zhì)服務。

3.2.1積極開展專業(yè)認知的實踐教育活動，拓寬專業(yè)認知途徑

專業(yè)認知教育已成為新生入校后的第一課，建議將專業(yè)認知教育納入學生在校期間專業(yè)學習的全過程，還可以結合高校院系專業(yè)自身實際情況和專業(yè)特點，開展有針對性、多樣性的專業(yè)認知實踐教育活動，聘請專業(yè)認知教育講師或具備資深學術造詣的教授、專家、學科主任、學院院長等，對專業(yè)進行權威解讀，對就業(yè)進行全面分析，使大學新生對所學專業(yè)形成初步認識，逐漸明確檢驗工作人員在醫(yī)院工作中所承擔的角色和檢驗工作的重要性及意義；還可以通過各種形式的講座或優(yōu)秀的學生、畢業(yè)生現(xiàn)場宣講和經(jīng)驗交流，激發(fā)新生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，對未來的學業(yè)和就業(yè)充滿信心，對未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生美好的憧憬，從而提高專業(yè)認知度。

3.2.2輔導員和課程教師雙管齊下，做好專業(yè)認知教育

“加強大學生的理想信念教育，包括專業(yè)認知和人生職業(yè)規(guī)劃”是中共中央國務院規(guī)定的思想政治輔導員的職責[10]。高校輔導員可通過座談調(diào)查，深入了解每位大學新生填報志愿的原因、學習專業(yè)的目的、對自我的認知、從事職業(yè)的期望等，結合新生個體特征制定針對性的專業(yè)認知教育計劃和職業(yè)規(guī)劃，減少新生的專業(yè)困惑，幫助新生盡快適應大學生活與學習。課程教師切實提高知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，將專業(yè)認知教育內(nèi)容融入到課程教學內(nèi)容中，尤其是實驗課教學過程中，客觀評價檢驗專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，結合所授課程多方面、多角度地闡述專業(yè)學習內(nèi)容、方法、學科體系與價值觀念，系統(tǒng)引導新生形成良好的專業(yè)思想與專業(yè)情感，有所側重地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。通過輔導員與課程教師攜手齊抓共管，以學生為中心，在專業(yè)認知中去實踐，在實踐中去認知，提高學生的專業(yè)認同感，共同探討與提高醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，長沙醫(yī)學院醫(yī)學檢驗本科新生的專業(yè)認同處于一般水平，仍有很大的發(fā)展提升空間。鑒于專業(yè)認知對于大學生成材的重要意義，教育工作者需樹立專業(yè)認知能力的動態(tài)發(fā)展觀，進一步加強大學生的專業(yè)認知教育，切實培育高校新生的專業(yè)認同感，提高專業(yè)學習的動力與適應性，進而保障醫(yī)學檢驗教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻

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作者：楊芳慧1，2 陳俊2 李璇2 賀金凱2 單位：1.中南大學公共衛(wèi)生學院 2.長沙醫(yī)學院