臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位碩士研究生教育軟件設(shè)計

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［摘要］在線教育是傳統(tǒng)研究生教育的重要補充。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的特殊培養(yǎng)要求，研究設(shè)計一款基于互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端、用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)培養(yǎng)管理的教育APP，從課程學(xué)習(xí)、臨床訓(xùn)練和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)對現(xiàn)行研究生教育模式進(jìn)行優(yōu)化。

［關(guān)鍵詞］臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位;碩士;教育APP;設(shè)計

在線教育是近年來教育發(fā)展的趨勢。借助各種學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生和教師能夠不受時間和地點的限制隨時隨地靈活開展學(xué)習(xí)［1］。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡稱臨專碩)是近年來我國研究生教育改革的重點。培養(yǎng)方案規(guī)定，臨專碩3年在校期間要完成33個月臨床輪轉(zhuǎn)，以及一定程度的課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練［2］，這就決定臨專碩培養(yǎng)“學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)空間隨機化、管理形式松散化”的特點。同時，導(dǎo)師對于臨專碩的直接管理減少，輪轉(zhuǎn)過程缺乏有效的監(jiān)管措施，因此，臨專碩的管理急需一種更加靈活、高效的方式來輔助現(xiàn)行的管理模式，確保臨專碩的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究根據(jù)臨專碩培養(yǎng)的特殊要求，借助在線教育的特殊優(yōu)勢，從現(xiàn)狀分析、用戶分析、需求分析、功能介紹和界面設(shè)計5個方面探討設(shè)計一款基于互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端的、用于臨專碩教學(xué)培養(yǎng)的教育APP，從課程學(xué)習(xí)、臨床訓(xùn)練和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)對現(xiàn)行研究生教育模式進(jìn)行優(yōu)化，為進(jìn)一步提升臨專碩培養(yǎng)質(zhì)量提供有益補充。

1教育APP現(xiàn)狀分析

大部分學(xué)者認(rèn)為教育APP是為學(xué)習(xí)需要而開發(fā)的智能移動終端應(yīng)用程序［3］。研究顯示，教育APP具有2個顯著特點:一是即時性。APP使用不受時間和空間的限制，通過即時推送各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者能夠充分利用碎片化時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。二是互動性。APP為不同學(xué)習(xí)終端提供交流平臺，實時支持各類終端使用人群(如教師和學(xué)生)的交互行為，充分體現(xiàn)教育的交流共享本質(zhì)［4］。基于以上特點，教育APP人機互動模式已經(jīng)成為歐美發(fā)達(dá)國家的主流教育應(yīng)用模式，很多學(xué)校采用這種新型教學(xué)模式進(jìn)行一對一的教學(xué)創(chuàng)新實踐活動［5］。與此同時，國內(nèi)也有大量教育APP研發(fā)產(chǎn)生，根據(jù)“教評網(wǎng)”的數(shù)據(jù)顯示，截至2019年10月，全網(wǎng)應(yīng)用市場中教育類APP數(shù)量高達(dá)29265款［6］，但絕大多數(shù)聚焦在中小學(xué)教育階段，研究生教育APP市場還尚未成熟，目前僅見少量文獻(xiàn)報道［7－8］。

2用戶分析

臨專碩教育APP的終端使用人群包括3類:學(xué)生、導(dǎo)師和臨床帶教老師。當(dāng)前臨專碩在校生90%以上出生于20世紀(jì)90年代以后，是伴隨我國信息化技術(shù)同步成長的一代人，也是具有互聯(lián)網(wǎng)思維特征的一代人，其學(xué)習(xí)能力更獨立、接受新生事物的意愿更強，主觀上更愿意接受信息化的教育方式。而臨專碩的導(dǎo)師或臨床帶教老師，大部分是臨床醫(yī)生，也已熟悉甚至習(xí)慣使用信息化診療技術(shù)開展臨床工作，教學(xué)觀念上更容易接受甚至?xí)鲃硬扇⌒畔⒒虒W(xué)方式。因此，本研究的用戶人群整體屬于信息化水平較高的人群，使用教育APP開展臨專碩教學(xué)培養(yǎng)工作具有一定的可行性。

3需求分析

本研究采用問卷調(diào)查和深度訪談形式對在校臨專碩、導(dǎo)師和臨床帶教老師進(jìn)行調(diào)研，充分了解用戶群體的主要需求目標(biāo)。

3．1主要需求一:課程學(xué)習(xí)，用戶人群:臨專碩和導(dǎo)師

臨專碩對于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)類課程需求較大，而導(dǎo)師更側(cè)重臨床科研類課程學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種分歧的原因主要和臨專碩的“雙重身份”［9］有關(guān)。作為剛?cè)胄＞烷_始臨床輪轉(zhuǎn)的臨專碩來說，醫(yī)生的工作壓力和醫(yī)療的環(huán)境壓力讓其倍感挑戰(zhàn)，因此急切需要學(xué)習(xí)如何從一名“學(xué)生”迅速轉(zhuǎn)換成“住院醫(yī)師”角色;而導(dǎo)師更加關(guān)注臨專碩的“研究生”角色，希望通過理論知識和實驗技能的課程學(xué)習(xí)，讓臨專碩盡快投入到課題研究中去。師生對于課程學(xué)習(xí)的不同需求提醒本研究在設(shè)計相關(guān)模塊時要充分考慮臨專碩“雙重身份”的特殊性，既要設(shè)計住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)類課程，也要兼顧臨床科研類教學(xué)內(nèi)容。

3．2主要需求二:臨床培訓(xùn)，用戶人群:臨專碩和臨床帶教老師

由于缺乏有效的臨床教學(xué)督導(dǎo)措施，臨專碩目前的臨床輪轉(zhuǎn)質(zhì)量不盡如人意，編造或串改輪轉(zhuǎn)記錄、不按計劃輪轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此，臨專碩和帶教老師均提出“完善臨床培訓(xùn)過程管理”的需求。針對以上需求，本研究在設(shè)計APP“臨床培訓(xùn)”模塊時特別注重教師和學(xué)生的在線互動功能，通過“提醒”功能和“時間”設(shè)置，要求學(xué)生及時查看培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)要求和時間節(jié)點，并按時完成輪轉(zhuǎn)記錄上傳和考核任務(wù)，與此同時，帶教老師也要及時批改臨專碩提交的輪轉(zhuǎn)記錄并組織臨床考核，充分體現(xiàn)在線教育的“即時性和互動性”優(yōu)勢［10］。

3．3主要需求三:科研訓(xùn)練，用戶人群:臨專碩和導(dǎo)師

由于臨專碩大部分時間在本專業(yè)以外的臨床科室輪轉(zhuǎn)，導(dǎo)師對其面對面科研指導(dǎo)的機會較少。因此，臨專碩和導(dǎo)師均認(rèn)可在線課題指導(dǎo)方式，希望通過APP實現(xiàn)師生在線溝通，讓學(xué)生及時得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，也讓導(dǎo)師隨時了解學(xué)生的課題進(jìn)展情況。以上需求提醒本研究在設(shè)計APP“科研訓(xùn)練”模塊時要兼顧臨專碩“標(biāo)準(zhǔn)化”和“個性化”的培養(yǎng)特點，即由學(xué)校設(shè)定科研訓(xùn)練總體目標(biāo)和基本流程，而具體課題的研究目標(biāo)、實施步驟和完成時間則由導(dǎo)師和臨專碩共同制定。師生通過在線互動，學(xué)生定期提交學(xué)習(xí)報告和課題進(jìn)展匯報，導(dǎo)師則及時予以批改、審閱和反饋。

4APP功能介紹

本研究的主要目的是研發(fā)一款基于互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端的、用于臨專碩教學(xué)培養(yǎng)管理的APP應(yīng)用軟件。該軟件涵蓋臨專碩課程學(xué)習(xí)、臨床培訓(xùn)和科研訓(xùn)練的培養(yǎng)過程，同時包含導(dǎo)師課題指導(dǎo)、臨床老師帶教、管理部門實時監(jiān)管及考核評定的綜合流程。臨專碩教育APP包括計算機管理端和移動應(yīng)用端2個部分。其中管理端包括大學(xué)和培養(yǎng)單位(帶教醫(yī)院)端，應(yīng)用端包括學(xué)生、導(dǎo)師和帶教老師端(圖1)。大學(xué)端負(fù)責(zé)制定全校所有臨專碩的總體培養(yǎng)方案，包括課程學(xué)習(xí)、臨床培訓(xùn)和科研訓(xùn)練各個環(huán)節(jié)的總體要求以及各階段考核計劃大綱。權(quán)限范圍包括:①瀏覽、收集、分析下屬所有培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、帶教老師和臨專碩數(shù)據(jù)信息;②監(jiān)督下屬所有培養(yǎng)單位對于臨專碩的培養(yǎng)過程;③收集臨專碩對于導(dǎo)師、帶教老師以及培養(yǎng)單位的教學(xué)評價并反饋給相關(guān)單位，采取相應(yīng)的處理措施。培養(yǎng)單位端負(fù)責(zé)制定本單位臨專碩的臨床培訓(xùn)計劃。權(quán)限范圍包括:①上傳本單位臨床培訓(xùn)計劃到存儲服務(wù)器;②從存儲服務(wù)器中收集、讀取、分析下屬所有科室的帶教老師和臨專碩的上傳記錄;③監(jiān)督和管理本單位所有臨專碩的培養(yǎng)過程;④將臨專碩對于帶教老師的評價反饋給相關(guān)人員，并采取對應(yīng)措施。學(xué)生端負(fù)責(zé)按時完成各項培養(yǎng)任務(wù)。主要功能包括:①完成在線課程學(xué)習(xí);②按計劃完成臨床輪轉(zhuǎn)并上傳各項臨床培訓(xùn)記錄;③接收業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提醒并參加輪轉(zhuǎn)科室的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí);④按計劃完成課題研究并上傳各項研究記錄;⑤接收各階段考核提醒并參加各階段臨床考核;⑥對帶教老師和培養(yǎng)單位進(jìn)行教學(xué)評價。導(dǎo)師端負(fù)責(zé)制定臨專碩個人培養(yǎng)計劃。主要功能包括:①制定個人課程學(xué)習(xí)計劃;②制定個人課題研究計劃并指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究任務(wù);③瀏覽學(xué)生臨床輪轉(zhuǎn)進(jìn)度、各項臨床培訓(xùn)記錄和各階段臨床考核情況。帶教老師負(fù)責(zé)本科室臨專碩的臨床帶教工作。主要功能包括:①制定本科室的輪轉(zhuǎn)計劃;②接收并批改臨專碩提交的各項臨床培訓(xùn)記錄;③組織出科考核。

5界面設(shè)計

大學(xué)端由學(xué)校研究生管理部門所使用，包括規(guī)培管理、學(xué)生管理、導(dǎo)師管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理、用戶管理、反饋管理、系統(tǒng)管理、個人中心等8個功能模塊。培養(yǎng)單位端、學(xué)生端、導(dǎo)師端和帶教老師端的登錄賬號均由大學(xué)端創(chuàng)建和分配。培養(yǎng)單位端重點在本單位臨床培訓(xùn)管理方面，包括規(guī)培管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理、學(xué)生檔案、帶教老師管理、個人中心5個功能模塊。學(xué)生端應(yīng)用界面功能最多，包括課程學(xué)習(xí)、臨床訓(xùn)練、課題研究、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、階段考核、上傳提醒5個功能模塊;導(dǎo)師端側(cè)重科研指導(dǎo)，應(yīng)用界面包括科研培養(yǎng)和臨床輪轉(zhuǎn)2個模塊(圖2);帶教老師端主要應(yīng)用臨床輪轉(zhuǎn)功能模塊。

6小結(jié)

本研究針對臨專碩的特殊培養(yǎng)要求，研究設(shè)計一款基于互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端、用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)培養(yǎng)管理的教育APP，從課程學(xué)習(xí)、臨床訓(xùn)練和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)對現(xiàn)行研究生教育模式進(jìn)行優(yōu)化。作為一種新型的教育管理模式，臨專碩教育APP充分體現(xiàn)移動互聯(lián)與研究生教育的有機融合。通過移動終端和后臺數(shù)據(jù)庫形成的網(wǎng)絡(luò)連接，系統(tǒng)采集、記錄、分析研究生培養(yǎng)全過程的數(shù)據(jù)信息，為管理部門實時獲知臨專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀并制定相應(yīng)管理措施提供數(shù)據(jù)支撐。更重要的是，臨專碩教育APP能夠充分發(fā)揮在線教育的獨特優(yōu)勢，為優(yōu)化現(xiàn)有臨專碩培養(yǎng)模式提供可行性路徑。目前，APP研發(fā)工作已經(jīng)完成并已通過第一輪上線測試。試用結(jié)果顯示該軟件能夠滿足學(xué)生、老師和管理部門的用戶需求，有助于提高管理水平，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，可向更多培養(yǎng)單位推廣運用。同時，研發(fā)經(jīng)驗也可供其他學(xué)科借鑒，目前公共衛(wèi)生非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育APP也正在研發(fā)中。相關(guān)研究成果現(xiàn)已經(jīng)獲批國家計算機軟件著作權(quán)和國家發(fā)明專利，成果轉(zhuǎn)化后將會產(chǎn)生良好的社會經(jīng)濟(jì)效益。

作者：萬輝 彭駿 單位：海軍軍醫(yī)大學(xué)研究生院