非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教學模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教學模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：為滿足當前社會對復合型人才的需求，許多高職學院在開設(shè)管理類專業(yè)的同時設(shè)置會計基礎(chǔ)作為必修或選修課程。然而現(xiàn)行會計基礎(chǔ)課程教材多為會計專業(yè)學生編寫，非會計專業(yè)學生普遍反映課程難度較大。如何結(jié)合學生的專業(yè)特點，制定合理的教學方法，在有限的課時內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務(wù)成為當前課程改革難點。筆者著眼于高職院校非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程教學中普遍存在的問題，根據(jù)教學對象的特點探索該課程教學的全新模式。

關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ)課程；非會計專業(yè)；教學模式

一非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的設(shè)置目的

據(jù)統(tǒng)計，“十三五”期間我國高等職業(yè)院校在校生年人數(shù)接近2700萬，高職院校畢業(yè)生就業(yè)事關(guān)經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，是教育行業(yè)的工作重點之一。多年來高職院校重視教學的應(yīng)用性和實踐性，使學生在畢業(yè)后能較好的適應(yīng)社會，滿足行業(yè)需求。高職院校非會計專業(yè)設(shè)置會計基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學生“專業(yè)+管理”的能力，以市場為導向全面提升畢業(yè)生在就業(yè)市場的核心競爭力。我國當前就業(yè)形勢嚴峻，鼓勵高職學生自主創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的有效途徑。中央和地方政府對大學生自主創(chuàng)業(yè)采取包括政府補貼、貸款貼息、稅收優(yōu)惠等扶植政策。學生自主創(chuàng)業(yè)過程中既是業(yè)務(wù)操作者，又是公司或組織的管理者和決策者。因此高職院校不僅需要傳授本專業(yè)的技能，還需要將相應(yīng)的管理知識特別是會計基礎(chǔ)知識傳授給學生，以符合其創(chuàng)業(yè)需求，使之盡快適應(yīng)管理和決策的角色。

二非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

高職院校雖為非會計專業(yè)的學生開設(shè)了會計基礎(chǔ)課程，也引進了相關(guān)的會計學教師，但往往教學效果較為一般。學生普遍反映教學內(nèi)容專業(yè)性強、有一定廣度和深度并且課時安排不足，學起來較為吃力，易產(chǎn)生畏難情緒。而教師在教材選擇和課程安排上也面臨諸多問題：

（一）教材內(nèi)容與使用者需求不匹配

按照目前會計專業(yè)學生的普遍培養(yǎng)方案，會計基礎(chǔ)課程學習之前需先修經(jīng)濟、管理類基礎(chǔ)課程作為相關(guān)知識準備。在這樣的知識背景下尚且有部分會計專業(yè)的學生感覺會計基礎(chǔ)課理論抽象、晦澀，在實踐中靈活性又極強、不易掌握，對缺乏經(jīng)管基礎(chǔ)知識的非會計專業(yè)學生來說該課程的學習更具有難度和挑戰(zhàn)性。目前主流的會計基礎(chǔ)教材主要針對會計專業(yè)，教材版本眾多但針對非會計專業(yè)的入門級教材很少。受教材所限許多院校非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程仍采用會計專業(yè)的教材，學生對教材內(nèi)容不能系統(tǒng)學習和領(lǐng)悟透徹，教學效果不甚理想[1]。此外近年來處于會計準則的修訂、稅制的改革、政策推陳出新的急劇變革時期，會計學科知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容變革劇烈，許多教材內(nèi)容未能及時更新造成理論與實務(wù)脫節(jié)。會計基礎(chǔ)課程的教材多引入生產(chǎn)型企業(yè)的會計核算，對于其他類型企業(yè)的會計核算涉及內(nèi)容較少。而當前現(xiàn)代服務(wù)業(yè)也拉動經(jīng)濟增長的新引擎，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)前期資本投入較小、門檻相對較低，成為自主創(chuàng)業(yè)較為理想的選擇。但會計基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容與學生所學專業(yè)貼合性較差，學生很難通過課程的學習將本專業(yè)與會計知識有機結(jié)合起來，在自主創(chuàng)業(yè)的過程中無法運用所學知識進行有效的管理和決策。因此合理地選擇和規(guī)劃教材，在條件允許的情況下編排適合本專業(yè)、本行業(yè)的會計基礎(chǔ)教材，根據(jù)相關(guān)的會計準則和政策變化及時更新教材內(nèi)容，能最大限度地使理論與實踐相結(jié)合，提升其實際應(yīng)用的意義。

（二）教學內(nèi)容與教學目的脫節(jié)

許多院校只是根據(jù)專業(yè)發(fā)展的主流趨勢在培養(yǎng)方案中安排了會計基礎(chǔ)課程，而在具體開展教學的過程中未能對會計基礎(chǔ)課程學習的目的進行明確，從而導致教育的方式過于極端[2]。一方面是會計基礎(chǔ)課程雖名為“基礎(chǔ)”，但仍具有較強的專業(yè)性，非會計專業(yè)在開展相關(guān)教學的過程中未從入門級的角度出發(fā)，而是照搬會計對專業(yè)學生的教學模式進行教學，過于注重培養(yǎng)學生的記賬及編制報表的能力，教學中過于追求完整的會計核算流程，教與學雙方難度都比較大；另一方面是教師認為學生今后不會從事財務(wù)工作，課程所授知識多為應(yīng)試內(nèi)容，嚴重脫離實際，與設(shè)置課程的初衷背道而馳。

（三）課程內(nèi)容體系僵化

部分高職院校在非會計專業(yè)的開設(shè)會計基礎(chǔ)課程屬于“跟風”行為，沒有對教材和課程進行系統(tǒng)規(guī)劃，而是完全照搬會計專業(yè)的標準來選擇教材、編制教學計劃和組織教學。在教學過程中授課時所限又追求對會計核算內(nèi)容講解的全面，壓縮了部分知識點的講解，內(nèi)容銜接缺乏連貫性。受學生水平和知識準備所限教學過程開展較為困難，學生所學知識難以系統(tǒng)化，形成知識體系。一些教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)過于老化，所授內(nèi)容陳舊，未能按照現(xiàn)行新會計準則和新出臺的相關(guān)財稅政策及時更新教案或講義。還有的教師雖具備一定理論水平但缺乏相關(guān)領(lǐng)域的會計實務(wù)經(jīng)驗，指導學生實踐只能“紙上談兵”。這類教師在授課過程中也多注重理論知識的講解，而未能結(jié)合學生所學專業(yè)傳授本行業(yè)內(nèi)相應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方式和方法。

（四）教學方法單一

在對非會計專業(yè)學生教學過程中，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，注重理論的講解，常以教師為主體，而忽略了學生的實際需求。由于會計理論內(nèi)容晦澀，課堂中往往師生互動較少，教師“滿堂灌”，學生被動聽講。教師雖使用信息化教學工具但收效不明顯，僅將設(shè)備和技術(shù)當成課堂演示的手段，未能將其的運用有效融入到課堂教學中去，無法較好地控制和提升學生的課堂注意力[3]，學生學習熱情不高、缺乏學習動力。

三高職非會計專業(yè)會計課程教學模式改革

（一）合理選、編教材

非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教材的選擇要注意與學生本專業(yè)的貼合性，應(yīng)選擇與本行業(yè)相關(guān)的會計類高職高專教材，如《會展財務(wù)管理》、《旅游會計》等。如專業(yè)確實特殊可選擇相近行業(yè)、專業(yè)或會計核算方法近似行業(yè)的會計類教材且一定要屬于高職高專系列。針對非會計專業(yè)的會計教學過程中出現(xiàn)缺乏專門教材的情況，高職院校可根據(jù)專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)方案以及授課教師的實際水平組織編寫專門的教材，實現(xiàn)教材體系建設(shè)[4]，使教材更符合本校的教學需求進而能夠達到相應(yīng)的培養(yǎng)目標。

（二）明確教學對象及目標

僅憑一門會計基礎(chǔ)課程的學習無法使學生獨立從事財務(wù)工作。非會計專業(yè)開設(shè)會計基礎(chǔ)課程的目的應(yīng)回歸到配合和輔助本專業(yè)學習和實踐的初衷中去，通過課程學習提升學生綜合素質(zhì)以及處理復雜業(yè)務(wù)的能力和就業(yè)能力。高職院校在開展此類課程應(yīng)具備明顯的針對性，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和就業(yè)市場的需求“量身定制”教學目標與教學方法。學生通過課程的學掌握相應(yīng)的理論知識外，還應(yīng)被培養(yǎng)出一定的管理和決策的能力，從而在激烈的人才市場競爭中爭得一席之地。值得注意的是近年來隨著國家政策的鼓勵和支持，越來越多的在校大學生和畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。在該課程教學中要注重與其具體實踐相結(jié)合，對自主創(chuàng)業(yè)的學生進行財務(wù)方面的指導，使其所學知識真正在實踐和創(chuàng)業(yè)中起到輔助作用。

（三）“訂單式”的課程內(nèi)容體系

為了使非會計專業(yè)的課程更具針對性和實踐性，針對學生不同專業(yè)背景應(yīng)采取“訂單式”的課程內(nèi)容設(shè)置，課程體系和內(nèi)容直接和本專業(yè)、本行業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)。如旅游管理專業(yè)的學生，會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)為旅游行業(yè)會計核算和賬務(wù)處理。在課程內(nèi)容中，非會計專業(yè)在學習中不應(yīng)過分強調(diào)會計理論，而應(yīng)該重視實務(wù)和實踐。課程中已安排一定的實踐內(nèi)容，從而能夠使學生在實踐中理解會計學原理，并更好的應(yīng)用到實踐中，提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)[5]。

（四）改進教學方法和手段

高職院校在對非會計專業(yè)的學生進行會計教學時，應(yīng)考慮到學生的實際水平，如未開設(shè)經(jīng)濟和管理前置課程，應(yīng)在會計基礎(chǔ)課程中的第一節(jié)課介紹相關(guān)知識作為引言，使學生能更輕松地進入到本課程的正式學習階段。目前社會上會計培訓體系較為發(fā)達，會計類課程資源豐富而全面。教師可以考慮合理的利用網(wǎng)絡(luò)等渠道額課程資源，借鑒其培訓經(jīng)驗，將好的教學方法和手段引入到本課堂中。教師教學過程應(yīng)合理地將案例教學的方法與多媒體教學方法有機結(jié)合，提升學生的學習興趣，提高課堂效率。教師在課堂內(nèi)外還應(yīng)積極開展實踐教學，指導學生進行各類與專業(yè)和行業(yè)相關(guān)的財務(wù)活動實踐，進而達到開設(shè)本課程的目的。由于近年來準則、政策不斷變化，教師應(yīng)定期以頂崗實習、參加會計類社會考試等方式不斷提升自身的能力，努力成為“雙師型”教師。總之，未來社會的發(fā)展對人才的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求越來越高，高職高專畢業(yè)生要增強就業(yè)能力需要過硬的專業(yè)知識，而管理和決策能力又決定其未來職業(yè)上升空間。當前國家和社會所倡導的大學生自主創(chuàng)業(yè)也在客觀上促進了學生財會類知識的需求，因此在高職高專院校非會計專業(yè)開設(shè)會計基礎(chǔ)課是必要的，但受專業(yè)影響該類課程的探索和改革還任重道遠。

參考文獻

[1]朱琰.高職院校非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)知識與應(yīng)用》教學改革探討[J].才智,2015(19):196+198.

[2]宋潔.高職非會計專業(yè)會計教學模式探析[J].教育與職業(yè)，2011(03):116-118.

[3]韋欣.高職非會計專業(yè)會計課程教學改革的思考[J].廣西經(jīng)濟管理干部學院學報,2009,21(03):95-99.

[4]張流柱.非會計專業(yè)《會計入門》課程建設(shè)探討[J].保險職業(yè)學院學報,2009,23(05):91-93.

作者：孫茜 單位：天津藝術(shù)職業(yè)學院