幼兒教育中家園合作思路

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摘要：家園合作是指家庭和幼兒園都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在幼兒園教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此，家園合作已成為幼兒園教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，受到各方面的極大關(guān)注。在工作中，我們應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)資源，豐富教育內(nèi)容，形成教育合力；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成家園合作的雙向互動(dòng)；發(fā)揮社區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì)，與社區(qū)聯(lián)合開展早教活動(dòng)，切實(shí)抓好幼兒教育。

關(guān)鍵詞：幼兒；家園合作；網(wǎng)絡(luò)資源教育合力

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起教育指導(dǎo)的責(zé)任，與家長(zhǎng)共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。所謂家園合作是指家庭和幼兒園都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在幼兒園教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此，家園合作已成為幼兒園教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，受到各方面的極大關(guān)注。

一、充分利用家長(zhǎng)資源，豐富教育內(nèi)容，形成教育合力

家長(zhǎng)是重要的教育資源，是幼兒園教育的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的后盾。家長(zhǎng)們來自社會(huì)的各個(gè)階層，有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)系。他們是家園共育中一筆無形和巨大的資本，是一批寶貴的教育資源財(cái)富，對(duì)促進(jìn)幼兒園的教育發(fā)展有著不可估量的作用。因此，教師與家長(zhǎng)要建立平等的關(guān)系，彼此要以誠相待，相互尊重和信任，站在對(duì)方的角度去思考和行動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒園教師每天除了面對(duì)幾十個(gè)幼兒外，還要同時(shí)和幾十個(gè)幼兒的家長(zhǎng)打交道，除了建立和諧的師生關(guān)系外，更要處理好與各類家長(zhǎng)的關(guān)系。隨著時(shí)代的變遷，家長(zhǎng)工作已經(jīng)發(fā)生了許多新的變化，師、幼、家三者關(guān)系有傳統(tǒng)也有創(chuàng)新，更有新的要求。我們每天接觸到的是各行各業(yè)、形形色色、老老少少的各類家長(zhǎng)，與這些家長(zhǎng)溝通建立良好的關(guān)系，積極尋找教育孩子最佳切入點(diǎn)，從而提高教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒個(gè)性，顯得非常重要。在課程的實(shí)施過程中，可以充分利用家長(zhǎng)提供的資源開展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如去家長(zhǎng)開的蛋糕房體驗(yàn)做蛋糕的過程；去消防隊(duì)參觀，了解消防員出警的過程；觀看解放軍叔叔演習(xí)，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的國防教育和消防教育；去果園農(nóng)莊摘杏、桑葚……各種各樣的活動(dòng)，不僅可以使課程的內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)，而且組織形式也是更加活躍和貼近孩子的生活。也可以邀請(qǐng)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”，考慮到幼兒園男教師較少，可以特邀請(qǐng)爸爸們走進(jìn)幼兒園的課堂。根據(jù)爸爸們的工作時(shí)間安排好“講學(xué)時(shí)間表”，再統(tǒng)一到班進(jìn)行授課。這不僅為孩子帶來了新鮮感，滿足了孩子發(fā)展的需求，另一方面也開啟了家園合作的新途徑，使家園合作不讓爸爸缺席。幼兒在體檢時(shí)總會(huì)擔(dān)心，怕打針、怕疼?？梢哉?qǐng)護(hù)士媽媽為他們講解護(hù)士的工作，幫助幼兒了解預(yù)防疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，知道自己為什么要打針，減少對(duì)打針陌生感和恐懼感。為了更有效地利用和管理家長(zhǎng)資源，我們可以建立“家長(zhǎng)資源庫”。首先，將家長(zhǎng)資源建立成庫，將收集到的信息進(jìn)行分類整合，從而形成全校共享、隨時(shí)更新這些資源信息。其次，在授課過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些無法涉及的領(lǐng)域，這時(shí)教師就可以利用資源庫，請(qǐng)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)參與授課，形成教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)家園合作的互動(dòng)。最后，將家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類。例如，行業(yè)類，可以包括醫(yī)生、警察、廚師等；技能類，可包括運(yùn)動(dòng)技能、藝術(shù)技能、手工技能等；還有道德啟蒙類，可包括自己的求學(xué)經(jīng)歷、開創(chuàng)企業(yè)的奮斗史，培養(yǎng)幼兒健康的情感與品德，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。由此可見，家長(zhǎng)資源的有效利用和發(fā)揮彌補(bǔ)了教師知識(shí)技能的不足，豐富課程內(nèi)容，更能促進(jìn)幼兒園教育在有限的條件下實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成家園合作的雙向互動(dòng)

隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)連接了千家萬戶。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通最有效、最直接的方法就是面談。但可以面談的時(shí)間只有早上和晚上幾分鐘的時(shí)間。家長(zhǎng)多、教師少，溝通太少成了家庭與學(xué)校合作中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題。因此，利用“博客”為家長(zhǎng)和教師提供及時(shí)溝通和交流的空間，這種快捷方便的家園共育的新模式成了我校一道亮麗的風(fēng)景和特色，也為家園直接形成教育合力邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。我們的博客設(shè)置了“班級(jí)相冊(cè)、家長(zhǎng)留言、精彩瞬間（視頻）、健康小知識(shí)等欄目，家長(zhǎng)只要?jiǎng)右粍?dòng)鼠標(biāo)就能輕松進(jìn)入班級(jí)博客的網(wǎng)頁，了解孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，還可以在網(wǎng)上與教師對(duì)話，了解幼兒園教育的動(dòng)態(tài)、教育教學(xué)近況、家長(zhǎng)熱點(diǎn)話題等。在班級(jí)博客中，教師盡可能地收集能夠吸引家長(zhǎng)眼球的圖像資源，如：手工作品、玩耍瞬間、升旗、勞動(dòng)等場(chǎng)面，還有一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如：參觀消防隊(duì)、郵局等等。照片中快樂的笑臉，真實(shí)的瞬間，拉近了家庭與學(xué)校的距離，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育有了全面的理解和認(rèn)識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，我們和家長(zhǎng)各取所需，實(shí)現(xiàn)了快速雙向無制約的溝通。博客提高了教師的自我反思意識(shí)與能力，有效地促進(jìn)了教研互動(dòng)，使教師獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過孩子的“個(gè)人博客”這一平臺(tái)，將幼兒的成長(zhǎng)足跡記錄下來，使其成為一扇窗口。“班級(jí)博客”讓幼兒園走進(jìn)家庭，讓家庭走進(jìn)幼兒園，家園合作的雙向互動(dòng)在這里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。現(xiàn)在，“班級(jí)博客”成了教師和家長(zhǎng)每天必到的站點(diǎn)，正如一位一位家長(zhǎng)所言：“網(wǎng)絡(luò)里的嬉笑怒罵，你言我語，好不熱鬧！不管你我是否相識(shí)，能夠相會(huì)也是一種緣分，別忘了，這份緣，源自我們的孩子。”博客不僅是交流層面的工具，還是深層次反映幼兒主體意識(shí)、心理健康的“窗口”。我國著名教育家陳鶴琴先生早在1927年就指出：“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，必定需要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

三、發(fā)揮社區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì)，與社區(qū)聯(lián)合開展早教活動(dòng)

要充分發(fā)揮社區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì)，與社區(qū)聯(lián)合開展聯(lián)合教育活動(dòng)。社區(qū)資源如：“環(huán)保大行動(dòng)”，可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入社區(qū)清理草地上的垃圾雜物，撕樹上、墻上粘貼的小廣告、長(zhǎng)期在社區(qū)樹上懸掛廢舊電池回收筒等，廢舊電池收滿了，社區(qū)的工作人員會(huì)通知幼兒園的孩子們?nèi)』赝咨铺幚恚弧凹医绦麄鬟M(jìn)社區(qū)”“早期教育與幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)社區(qū)”“營養(yǎng)膳食和幼兒心理教育咨詢進(jìn)社區(qū)”等等活動(dòng)充分發(fā)揮了幼兒園教師、保健醫(yī)、營養(yǎng)師的資源優(yōu)勢(shì)，為社區(qū)居民提供早教服務(wù)，家長(zhǎng)的參與率很高，活動(dòng)效果很好。一方面可以有效利用社區(qū)資源宣傳幼兒園教育，營造教育氛圍；另一方面也是幼兒園幼兒服務(wù)社區(qū)、回饋社會(huì)、幫助家長(zhǎng)和孩子成長(zhǎng)的途徑，讓孩子在愛的教育中健康、和諧、快樂成長(zhǎng)。總之，家園合作是世界教育的發(fā)展趨勢(shì)，它是合作雙方相互支持與協(xié)作的過程，不僅教師要更新教育意識(shí)，積極組織利用家長(zhǎng)資源通過多渠道的家園溝通途徑，多角度、全方位地開展家長(zhǎng)工作；家長(zhǎng)也應(yīng)該與此相適應(yīng)，積極配合，參與幼兒園的教育實(shí)踐，與幼兒園形成一股教育合力，為幼兒一生的成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

作者：楊璐羽 單位： 河北省秦皇島市北戴河區(qū)第二幼兒園