幼兒教育專業中的化學教學初探

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一、樹立改進教學的教育理念

我國在現階段的幼兒師范生教育中，大家普遍認為化學知識是附屬的。這從心理上導致相當部分學生對化學學習不夠重視，甚至，產生了厭學情緒，也影響了教師教學的信心和學生的化學成績的提高。因此，學校和教師必須充分認識到化學教學對幼兒師范生健全人格及做人的基本素質的提升是十分重要的，這樣，才能理解化學教學對幼兒師范生教育的內在價值，理解要培養高素質的幼兒師范生，也必須做好化學教學的理念，良好教育理念的樹立是教學改進成敗的關鍵。

二、化學教學改進，要堅持以人為本

幼兒教育專業教學改進在于教育創新，教育創新必須要以人為本，為幼兒教育專業中的化學教學初探了每個學生的發展，全面推行素質教育，大面積地提高課堂教學質量。在教學方法上，應從過去以知識傳授為中心的“灌輸式”教學向以學生發展及提高學生全面素質為中心的自主學習、探究式學習、合作學習轉變；在教學目標宗旨上，應改變過去的“掌握雙基”、“培養能力”為核心的“應試教學”模式，注重培養社會化、素質化、個性化的幼師人才；在教學評價方式上，向評價學生發展性的功能轉變；還要根據幼兒師范生的特點，將科學教育作為幼兒師范生教育的重要目標和內容，突出化學教育，能促使幼師生產生強烈掌握“激發幼兒學科學、愛科學的興趣、情感和探究科學的方法”欲望，讓幼師生學會培養幼兒“簡單科學方法及形成最基本的科學品質”。

三、教學改進及教學探究

教學改進和教學探究應有一定教學模式，教學模式涉及兩個方面的因素：一種是從教學經驗中歸納總結出來的；一種是在理論的指導下，再經過實驗而形成的。教學模式的設計不僅要體現教師如何教？更重要的是要體現學生如何學？正如蘇霍姆林斯基曾指出的：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不能把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生。而是讓學生提出好幾種假設，然后在實際學習中對所提出的每種假設進行肯定或否定”。因此，教師要精心設計教學內容，要根據幼師生的特點重視對化學“生活化和趣味化”的實用教學，重視多做開放性的、多樣化的簡單的家庭小實驗并進行分析討論。讓學生一看就會，一學就懂；也可引導學生自己設計一些簡單可行的實驗或問題進行驗證或討論，使之有成就感。如：分析“帶小朋友玩耍時，被蚊蟲叮咬后，應該如何處理？”；“炒完菜不刷鍋為什么不好？”；還可進行“人呼出的氣體為什么能使‘清水’變渾濁？”實驗驗證等包含化學知識的貼近生活的常識。

四、小結

任何教學都是有一定法則的，但教無定法，要因材施教，且重在實效。但無論采取什么方法教學，都必須要切實提高學生的全面素質，必須充分發揮學生的主體地位，積極營造學生探索的機會。使之在實踐中主動發現問題、解決問題，逐步形成終生的學習能力。

作者：鄧寶玉 單位：貴州省貴定師范學校都勻校區