高效實行語文閱讀教學的方法探析

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閱讀是語文教學的重點和難點，當前學生的閱讀能力都較為薄弱，不能夠達到社會的期望值。作為一名優秀的語文教師需要重視學生的這一學習現狀，積極吸收新的教學理念，在學生已有閱讀能力的基礎上選擇最佳的閱讀教學模式，幫助學生在最短的時間內最大程度的獲得自身閱讀能力的顯著提升。閱讀板塊對語言綜合運用能力要求較高，部分學生在學習過程中由于基礎不牢固，很難完整理解作者的寫作意圖，從而不能夠和作者達到思想感情上的共鳴。這就導致學生在學習和閱讀相關的內容時，容易產生抵觸情緒，長此以往，學生的語文綜合素養很難得到有效的提升。為了有效解決這一問題，教師需要注重學生學習的主體地位，在日常教學過程中需要引導學生站在作者的角度思考問題，由此，學生就能夠逐步建立閱讀自信，獲得自身閱讀能力的顯著提升。

一、結合閱讀內容設計教學情境，提升學生的學習興趣

站在學生的角度思考，只有學生感興趣的事物，學生才能夠以最高的效率進行學習。由此，為了最大程度的激發學生的語文閱讀興趣，提升學生的語文閱讀能力，教師首要完成的任務就是讓學生意識到閱讀是一件有趣的活動。為了達到這一教學目的，教師可以結合閱讀內容巧妙建立相應的教學情境，帶領學生在相應的情境下進行相應內容的學習。通過此類閱讀教學模式，學生能夠逐步感受到閱讀教學的魅力，從而能夠在潛移默化中化被動為主動的進行相應內容的學習。例如，筆者在講述和《蘇州園林》相關的內容的時候，為了有效激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，在教學過程中使用了多媒體技術。通過多媒體技術，給學生呈現了蘇州園林的真實面貌，以及游客游玩過蘇州園林之后所寫的游記。通過視頻和文字的刺激，學生仿若身臨其境，從而極大程度的激發了學生的探索欲望。學生為了進一步了解蘇州園林相關的內容，就會主動的進行相應文本內容的閱讀，并站在作者的角度思考為何要這么寫，由此，學生的閱讀興趣以及閱讀能力就能夠在潛移默化中得到顯著的提升。

二、轉換教學模式，注重學生的主體地位

教師在教學過程中要始終記住，學生才是教學的主體，教師只是學生在學習過程中的引導者。因此，教師在日常的教學過程中要改變傳統填鴨式的教學模式，將課堂歸還給學生，讓學生有更為充裕的時間進行閱讀內容的思考和討論。當學生出現思維卡殼現象的時候再進行及時的解答，幫助學生流暢的進行閱讀學習。通過此類教學方法，學生的學習積極性可以得到顯著的提升，自主探究能力以及合作探究能力都能夠得到顯著的提升。例如，筆者所在班級閱讀教學過程中，每一次都會明確本節課的閱讀指標，然后給學生留有二十分鐘的時間進行自主思考交流，獲取自身理想的答案。在學生自主探索和合作交流的過程中，筆者對學生出現疑惑時給以及時幫助。當學生自由討論時間過了以后，筆者對學生提供的答案進行總結提升，從而讓學生的閱讀能力得到升華。學生的閱讀興趣以及閱讀能力在潛移默化中得到增長。

三、帶領學生進行豐富的課外閱讀

閱讀能力的提升離不開豐富的閱讀量，學生通過大量的閱讀之后，能夠熟悉各種題材的閱讀文本，了解到不同類型表現自身情感和立意的寫作手法。也能夠依據自身已有的經驗進行文本內容的判斷，從而準確理解作者的寫作意圖，和作者產生靈魂的共鳴。為了幫助學生有效達到這一目標，教師要充分利用學生豐富的課外時間，幫助學生在最短的時間內最大程度的豐富自身的閱讀庫，從而顯著提升學生的閱讀能力。例如，筆者每周都會給學生布置閱讀任務，要求學生閱讀三篇不同類型的文本，并選擇其中一篇進行讀后感的寫作。并將優秀的讀后感和全體學生進行分享。通過此類方式，學生能夠有效提升自身的閱讀量，從而能夠在之后的閱讀中做到游刃有余。

四、給予學生肯定，幫助學生建立閱讀自信

部分學生在閱讀學習過程中由于自身的閱讀能力較低，容易產生挫折感，致使閱讀自信心嚴重缺失，針對學生這一閱讀現狀，教師需要在學生進行閱讀的過程中給予充分的肯定，讓學生意識到自己是一直處于進步過程中的。學生通過教師的肯定，能夠逐步建立閱讀自信，從而更為積極主動的進行閱讀訓練，提升自身的閱讀能力。

結語

閱讀教學是學生語文學習過程中的重頭戲，教師需要重視學生閱讀能力的提升。在教學過程中，教師不僅要注重學生的主體地位，同時還需要結合學生的實際閱讀能力合理設計教學模式。只有如此，學生才能真正獲得自身閱讀能力的顯著提升。在教學過程中，教師要以學生自主學習為主，教師引導為輔，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，幫助學生在閱讀學習過程中顯著提升自身的綜合語文素養，從而在語文學習道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]馬英英.語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[2]嚴琳.提升語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

作者:王京 單位:江西省贛州市南康區唐西片竹下學校