理解性閱讀教學論文

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一、體驗———理解的必經途徑

想要讓理解性教學進一步得到深化，增強學生對于教學文本的體驗非常重要。很多教學內容學生如果能夠借助自己的生活經歷加以體驗，這不僅能夠帶給學生更大的共鳴，往往也能夠非常好的深化大家對于文本的理解與感受。對于那些和學生日常生活聯系較為緊密的文章，教師完全可以引入學生熟悉的一些生活實例，并且讓大家借助已有的生活感悟來增強對于文本的體驗。這將會極大的提升學生對于閱讀素材的理解與感受。《多一些寬容》是一篇很值得學習的文章，這篇文章中的很多觀點將能夠帶給這個時期的學生一些很有意義的引導與啟發。人生活在社會中，總要與人相處，與外界發生各種聯系，因此，建立和諧的人際關系十分重要。在與他人的相處中，應該學會寬容。多一些寬容，就少一些心靈的隔膜；多一份寬容，就多一份理解，多一份信任，多一份友愛。這篇文章正是在給學生講述這樣的道理。為了深化大家對于文本的體驗與感知，學完文本后我給大家提出了幾個思考問題：

1）作者闡述了怎樣一個觀點？

2）怎么樣才能做到寬容？（學生回答后出示下列問題）“互諒，互讓、互敬、互愛”之間是一個怎樣的關系？你認為其中哪一點最難能可貴？

3）你認為寬容在人的社會生活中具有怎樣重要的意義？這幾個問題中不僅很好的涵蓋了本篇課本的教學重點，思考的過程中也能夠很好的深化學生對于文本的理解與體驗。

二、感悟———理解的哲思所在

理解性閱讀教學同樣應當注重學生對于文本的感悟，這是一種更深層次的理解，也是對于學生的思維能力的一種非常好的訓練。隨著語文學習的不斷深入，學生掌握的一些基礎知識也越來越多。然而，不少學生在思維上慢慢都會變得程式化，尤其是對于某些文章的理解上往往十分局限甚至狹隘。這些都是理解性閱讀教學的障礙所在，只有化解這些障礙，拓寬學生的思路、開拓學生的視野，才能夠讓理解性閱讀教學收獲更好的教學成效。從平時的教學中我觀察到，大多數學生在理解某篇文章時思維中形成了一種二元對立的思維：要么“贊揚了什么”，要么“抨擊了什么”，對于人物的理解也容易把人物簡單地歸為某個類型，對于文章內容的理解上則會簡單的將內容概括為某種模式。如不少學生會將《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；在理解《故鄉》中的楊二嫂時則是簡單的將文物概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人物形象，沒有看到她也是那個黑暗社會的受害者也應加以同情。這些概念化空泛的理論說教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說教，讓學生在自己的閱讀中還原作品的真面目。這不僅能夠深化學生對于教學文本的認知，這同樣是對于學生的審美能力與人文素養的一種塑造。

三、結語

理解性閱讀教學可以以許多不同的模式展開。首先，對于有些教學文本誦讀是一種很好的教學模式，并且能夠透過誦讀過程中情緒的渲染很好的深化學生對于閱讀文本的理解與認知。其次，增強學生對于教學文本的體驗非常重要，這將會極大的提升學生對于閱讀素材的理解與感受。此外，理解性閱讀教學同樣應當注重學生對于文本的感悟，這是一種更深層次的理解，也是對于學生的思維能力的一種非常好的訓練。

作者：周曉芹 單位：江蘇省鹽城市亭湖新區實驗學校