群文閱讀教學模式的實施建議

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摘要：閱讀在初中語文教學中扮演著重要角色，其對于提高學生語文素養(yǎng)有著積極作用。在初中語文教學過程中，群文閱讀應引起高度重視，因為它對激發(fā)學生閱讀欲望以及培養(yǎng)學生自主閱讀意識的效果顯著。基于此，本文探討了初中語文群文閱讀教學模式的實施建議，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學模式；實施

一、群文閱讀教學模式在語文教學中的實施現(xiàn)狀

（一）教學措施單一

在傳統(tǒng)教學理念影響下，我國教育教學工作中缺乏多樣的、靈活的教學策略，在閱讀教學中，語文教師常常忽視學生學習的主體性，造成教學質(zhì)量普遍不高。

（二）閱讀教學模式實施困難

對于初中時期的學生而言，他們還處于認知結(jié)構(gòu)不完善、知識能力不高的階段，基于群文閱讀教學模式下，學生需要在短時間內(nèi)閱讀很多文獻，并進行交流和討論。而對于低水平學生而言，理解起來存在很大難度，進而造成閱讀教學難以順利開展，大大影響了學生參與閱讀的積極性。

（三）教學內(nèi)容較淺

傳統(tǒng)的閱讀教學還以教師為主體，他們將所有閱讀類型與要求傳遞給學生，針對所要講解的知識對學生開展大量訓練，缺少了讓學生系統(tǒng)消化與理解的過程，也影響了學生個性的發(fā)揮，使學生的閱讀思維很難有效構(gòu)建，最后影響了學生全面健康成長。同時，在這樣的傳統(tǒng)教學模式中，教師通常只采用基本教學技能，所傳授的教學內(nèi)容也很淺顯，只是單純使用文字表述，并不重視閱讀內(nèi)容的深度，所以教學安排缺乏科學性，與學生閱讀實際情況不符。

二、初中語文群文閱讀教學模式的實施建議

（一）確定關(guān)聯(lián)點，精選群文文本

在初中語文教學中，群文閱讀教學模式的應用是一種新的方式，需要語文教師深入探索。群文閱讀教學首要條件是要精選閱讀文本。如何選擇閱讀材料，合理組合與呈現(xiàn)，教師擁有自主選擇權(quán)，在確定與群文關(guān)聯(lián)的主題中，選擇與教學需要相符的閱讀文本有利于促進群文閱讀教學順利開展。因此，在課堂教學中，教師要結(jié)合學生實際情況、語文教學內(nèi)容，有計劃地選擇閱讀文本。在此基礎(chǔ)上，選擇群文文本中，要注重目的性、層次性，不能隨意地、盲目地羅列某一主題的閱讀。教師要根據(jù)文本特征，合理排序，讓學生在對比中感受到語文閱讀的具體方法，快速掌握文本含義。比如，在針對群文閱讀主題“人物描寫方法面面觀”中，選文《背影》《藤野先生》《風雨中的菊花》3個文本中的選段，其中《背影》《藤野先生》都是教材中的重點文章，而《風雨中的菊花》是課外選文。這幾篇文章在描寫人物方法上有所不同，第一篇文章側(cè)重動作描寫，第二篇文章側(cè)重于心理描寫，第三篇文章側(cè)重于外貌描寫，學生在對于各大文本人物刻畫角度對比中，進而對人物描寫方法有基本的理解和認識。

（二）秉持以生為本的理念，課內(nèi)外閱讀相互融合

群文閱讀教學模式則是體現(xiàn)在教學中學生是真正的主體，將學生的知識需要作為語文教學的一大原則。對于初中語文學科教師而言，在引導學生閱讀具體文章前，應結(jié)合學生已經(jīng)具備的閱讀能力，以學生可以接受的教學進度來帶領(lǐng)學生獨立思考，并形成自身的看法和建議。同時，還要能夠采用分組討論方式，充分發(fā)表學生的閱讀意見，但需要注意的是，在這一教學過程中，教師需要充分扮演好引導者角色，并做好總結(jié)，確保能夠讓學生意識到不足之處，并針對性完善。另外，在群文閱讀教學中，學生作為閱讀主體，依然需要教師的引導，新課程下，教師應多組織“群文閱讀”課文活動，這也是語文閱讀的一大教學模式，在“群文閱讀”活動中納入校本課程，以閱讀為主，將體育、藝術(shù)以及科技等活動相互融合，進而提高課堂教學質(zhì)量。

（三）整合閱讀目標，提高教學效果

群文閱讀中，要求語文教師在有限的時間內(nèi)指導學生閱讀更多的文章。群文閱讀作為一種新型閱讀模式，其對于學生閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀質(zhì)量有著更高的要求，這就需要教師結(jié)合課內(nèi)進度，課內(nèi)外的遷移目標，做好方法引領(lǐng)，根據(jù)群文實現(xiàn)閱讀拓展，進而發(fā)揮在初中語文閱讀中群文閱讀教學模式的作用。比如，在學習《賣油翁》中，這篇文章的情感態(tài)度目標“平凡人物的閃光品質(zhì)”，讓學生在閱讀中理解平凡人物所具備的人性光輝，進而深入理解單元主題。在運用群文閱讀模式中，語文教師可以將教學目標設(shè)定為：引導學生發(fā)現(xiàn)平凡人物身上的閃光點，進而加強對內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

當前群文閱讀模式在實際應用中還有很多不足，對閱讀教學的實施還有很多要求。在新課程改革背景下，初中語文閱讀教學既需要因材施教，也需要有效融合教學元素，充分發(fā)揮初中語文閱讀教學的作用，進而幫助學生更好地提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李元本.新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略淺談[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（10）.

[2]薛志立.語文群文閱讀教學策略研究[J].語文天地，2016（27）.

作者：曾葉萍 單位：廣東省佛山市三水區(qū)西南中學