遠程教育中化學類課程建設

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一、優化教師隊伍，培養復合型教師

如何培養精通遠程教學的復合型的教師？作者認為可以從以下幾點入手：

(1)首先要培養教師有一顆熱愛遠程教育的“心”。遠程教育的教師的心理滿足感的獲得，不同于普通高校，由于時空距離的阻隔，有時教師并不能因為直接獲知或感受學生取得的成績而得到心理滿足，這就要求遠程教育的教師能從對“人的完善”的角度來獲得職業認同感和個人成就感。

(2)利用各種職業培訓使教師熟悉遠程教育教學規律和成人學生學習心理特點，努力提高教師的遠程教育水平。成人的學習多是自導型的學習，但并不是說自導性學習就適合每一個成人學生，針對不同的學生和課程，還要知道依賴性，參與型，興趣型的學習者的教學，并能針對個別學生，熟練的運用各種教學方法指導學生學習。

(3)提高教師的多媒體教學水平。例如分子結構、軌道形狀、晶體結構等內容難以用語言描述清楚，而利用計算機的三維圖像功能，則可輕而易舉地解決這些問題。再比如為演示工業制硫酸，可用Authorware5.0多媒體制作軟件來制作課件，用動畫模擬整個生產過程，栩栩如生，學生對其中涉及的增大反應物面積、逆流操作、增加反應物濃度、采用合適壓強和溫度、利用反應熱、綜合利用“三廢”等化工原理就會有較深刻的理解。

(4)培養教師的創新精神、進取精神和團隊合作精神。遠程教育是一種全新的理念和模式，來自家長、社會、學界、政府的傳統觀念和偏見根深蒂固。教學的模式和資源上如果沒有創新，勢必步履艱難，甚至最終不得不重新向傳統高校看齊，步入尷尬。此外，一個專業的成熟，一門課件的設計、制作、使用都不是一名教師可以獨立完成的，在社會分工和協作日益緊密的今天，遠程教師的團隊協作能力尤顯重要。

(5)培養教師的評價和反思的意識。遠程教育的教師，尤其要注重評價和反思，要時刻保持開放的心態，不斷反思，總結自己教學過程和教學資源的優劣，才能找出教學規律，分析不足，使遠程教育的理論和資源更加豐富。

二、注重專業的軟硬件建設，有效提升教學資源的建設

在如今的數字化教學中，數字平臺已經實現了網上報名、學習、交流、考核、實驗、測試等功能，可以使學生“自助式”學習。對于這個數字化的平臺，除了使硬件更加流暢，軟件更加“傻瓜”外，建設優質的課堂教學資源，網絡教學資源，以及虛擬實驗室和虛擬實訓基地等課程的“軟實力”就顯得更為重要。因為硬件資源可以通過金錢來購買，而這種“軟實力”則是需要經過一代或幾代的教師和學生共同的積累和努力才能完善。對于這些“軟實力”的提升，筆者認為可以從以下兩個個方面進行：

(1)優質課堂教學資源的建設。包括①典型案例的收集并建立案例分析素材庫。例如可將化工類的案例分為典型化工產品的分析檢驗、典型化工單元操作事故與安全、典型化工產品的生產工藝流程三大類；②項目化教學設計。特別是核心專業課程的項目化教學設計要優先考慮，。項目化教學在化學課程的建設中尤為重要，其原則是在項目中引入知識點介紹。例如在分析化學的項目設計中，可以采用在現實中出現熱點問題為切入點，例如“三聚氰胺”的檢測，實用醋中乙酸含量的測定等，將其所要用到的基礎知識在項目完成中逐步引入，并進行原理和分析步驟的一對一應。在此基礎上，還要考慮專業的項目教學設計的系統化，使整個專業的項目化教學成序列、成系列，如：分析檢驗序列，它包括：精細化工產品的分析檢驗、有機化工產品的分析檢驗、無機化工產品的分析檢驗及石油化工產品的分析檢驗；化工單元操作序列，它包括：精餾、蒸餾、重結晶及過濾等；化工設備序列，它包括：反應釜、精餾塔、冷卻設備、加熱設備及輸送設備等；化工安全序列，它包括：生產安全、貯存安全、運輸安全及使用安全等。

(2)優質的網絡教學資源的建設。包括網絡教學素材庫的建設、網絡虛擬仿真課件的開發利用、網絡課程的開發、網絡課程教與學的互動、網絡課程教學的整體設計以及專業內課程的銜接與系統化設計等。特別是網絡仿真課件以及仿真實驗室的建設尤為重要。化學是一門以實驗為基礎的學科，而作為遠程的開放課程，很多學生選擇化學類專業進行學習，主要是為了增加本人的理論知識體系和實驗操作能力，而實驗和實訓課程在當前遠程課程資源中又是一個短板，其教學理論有待豐富，教學資源有待充實。作者認為目前可以采用仿真虛擬實驗這一手段來達到提高學生實驗能力的目的，此手段對于遠程教育來說還有一個得天獨厚的優勢，那就是其學生大多具有實際工作經驗，不需從最基本的實驗培訓做起，所以遠程教育的學生對仿真虛擬實驗的接受能力和接受程度都會較沒有接受過訓練的其他學生有很大的提高。然而，虛擬的畢竟不是真實的，有研究表明，學生對虛擬現象的信任程度并不高。這就要求教師既對化學技術了解，又要懂得電腦軟件技術，親身參與，開發出可信度高，學生樂見的仿真虛擬實驗系統，讓學生通過仿真的藥品、儀器進行化學實驗操作，以期收到好的教學效果。

三、實現本專業內的學分兌換

兌換式學分是指課程與課程、課程與資格證書(或技能證書)之間以學分形式自由兌換。特別是針對與化學相關的專業，證書的取得即是對本人操作能力和職業資格的一種肯定，所以對于此種實踐性很強專業，要充分重視資格證書(或技能證書)的重要性。實現學分自由兌換，必須遵循一定的原則方能體現學分兌換的公平、公正性，才能避免弄虛作假。如：①課程與課程、課程與資格證書(或技能證書)之間通過一定的約束可自由兌換；②每門課程都有一個固定的學分，課程之間的優先權不同，一般而言，專業課程大于素質課程大于拓展課程。優先權大的可兌換優先權低的，優先權低的不能兌換優先權大的，同一優先權的可相互兌換；③不同級別的資格證書(或技能證書)按一定的計算方法給定一個學分，取得資格證書(或技能證書)即認同獲得相應的學分。資格證書(或技能證書)與課程之間存在對應關系，即：國家級資格證書(或技能證書)等同于專業課程，省市級資格證書(或技能證書)等同于素質課程，行業資格證書(或技能證書)等同于拓展課程。遠程教育中的學分兌換是常態的，也是應該積極鼓勵和大力宣傳的。出發點是：學習者由于內在的需求(如：職業的升遷、求職或興趣等)開始學習，通過學校與工作之間的交替驗證了學習的有效性，則學習者學習的動機就上升到對學習系統性的追求，如學位需求、能力提升和職務升遷上，而學分兌換為這種需求提供了現實的途徑，也為公民終身學習、學習型社會的創建提供了一種解決的方案。

四、結語

總之，現代遠程遠程教育的特點，決定了其教學的特殊性。在化學類課程的遠程教育中，會不斷出現新的問題，新的教學理念，要開展好本專業的遠程教學，需要廣大教育工作者的努力和有關專家的大力支持與幫助，并在教學實踐中及時總結經驗，發現問題，提出發展策略。相信隨著遠程教育資源的應用的不斷深入和擴展，一定會涌現處更多的優質課程資源，更專業的專職師資隊伍，以及更充實的教學理論，為公民終身學習、學習型社會的創建做出更大的貢獻。

作者：沈宏 單位：江蘇開放大學