遠程教育的現狀探討2篇

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（一）

一、職業學校應用和實施遠程教育的優點

（一）提高教師備課效率，豐富教師授課內容

不難發現，伴隨著經濟的快速發展，尤其是進入信息時代以后，科技產品的不斷進步和廣泛應用，致使現在的學生也早早就有了一定的視野，甚至通過多種途徑了解和掌握了一定的信息。因此，教師再去單純圍繞書本講解知識已經不能滿足學生的胃口，必須能夠圍繞知識內容本身去旁征博引，以更為新鮮、生動的課堂形式和書本以外的知識內容來打動學生，才能形成良好的課堂氣氛，學生也會更加容易接受。備課對廣大教師而言都尤為重要，因為這是課堂開始的前奏，能夠決定教師要給學生帶來哪些知識。眾所周知，現代的教育都講究師生互動的探究式課堂，那樣的課堂充滿著歡樂的氣氛，能讓學生主動自覺地在潛移默化中收獲知識、掌握技能。而要形成良好的課堂教學氛圍，真正保證教學實效，僅僅利用青年教師通過大學時期學習或者實踐工作中的積累是完全不夠用的。遠程教育系統所提供的豐富的知識恰好成為了與教師備課相結合的橋梁，遠程教育系統中吸收的豐富的知識資源完全可以幫助教師充實備課內容，提高備課效率，這無疑成為了課堂開始前的保證。

（二）實現了教學方法、教學理念及課堂角色的轉變

傳統的課堂教學中，教師往往是手捧課本，圍繞書本知識時而板書，時而提問一下學生，課余再給學生布置作業讓其背誦或者反復練習等，這樣的教學方法面對價值觀、人生觀都尚未定型的職業學校學生來說，往往會適得其反。眾所周知，現在的職業學校學生本身基礎知識就相對較差，加之上世紀“應試教育”環境的影響，很多學生會答卷子，但是對知識“知其然，不知其所以然”，非常被動地在按照老師的要求進行背誦、記憶，嚴重傷害了學生的學習熱情，可以說很多學生在理論課程上根本沒有學習興趣。但是，遠程教育在職業學校實施以來，教師從原來整堂課滿堂灌、“填鴨式”教學的課堂主體變成了參與課堂的引導者，課堂歸還給了學生，教師真正開始走在了傳道、授業、解惑的道路上，而且課堂氣氛開始變得活躍，師生之間的關系更加融洽。

二、制約職業學校遠程教育未來發展的因素分析

（一）經費方面

由于某些農村地區先天自然條件影響，導致經濟發展進步緩慢，地方政府沒有足夠的財政收入，也就沒有充足的資金向教育方面投入，由此帶來了很多農村學校的硬件缺失問題。很多更為偏僻的地方，甚至目前還不通網絡，放眼一些農村職業學校，很少或者根本就沒有教學用的計算機，致使遠程教育在這里成為紙上談兵，很多師生望眼欲穿，卻只能仰天長嘆。

（二）教師素質方面

一些偏僻落后的農村地區，由于經濟環境不好，缺乏專業師范類畢業生的加入，即便招聘一些年輕教師，他們也往往不想到那里任教，這就導致偏遠農村地區出現了教師綜合素質參差不齊等現象。很多定居那里的教師往往年齡較大，不會操作電腦，思想意識上也不愿意或者很難接受新鮮事物，這都給遠程教育開展帶來了不利影響。

（三）教學管理和環境方面

近年來，各級教育主管部門再三強調要大力開展素質教育和新課程改革。但是在基層，尤其是鄉鎮學校，教師評定職稱、晉升還與所教授學生成績掛鉤，因此導致了農村地區很多職業學校遠程教育的現狀及對策洛陽幼兒師范學校梁洪濤職業學校，雖然素質教育的概念已經提出多年，但是在實際教學中仍然沿用應試教育的一套作風，學生在書山題海中尋找著自己改變命運的機會，教師為了保住飯碗或者順利晉升、評定職稱不得不逼著學生去背誦、記憶一些知識。

三、創新遠程教育的思路及方法

（一）堅持科教興國戰略，多方位籌措資金，加大教育經費投入力度

科教興國是我國長期堅持的重要戰略之一。翻開厚重的歷史不難發現，重視教育的國家和民族往往能夠取得更快的發展。對于經濟落后的農村地區更是如此，如果不想方設法振興教育，那么將陷入發展滯后的惡性循環中。筆者認為，一些偏僻落后的農村地區，除了可以向上級主管部門申請專項經費用于遠程教育投入，還可以結合當地的企業，包括網絡運營商、電腦經銷商等，因地制宜、因資金和其他狀況來考慮，尋找校企聯合，讓全社會都來關注教育事業的發展，想法設法多方位籌措資金和所需資源。

（二）針對遠程教育特點，調整教師結構，定期開展教師繼續教育培訓工作

遠程教育教學是一項富有技術含量的教學模式，各級教育主管部門要充分整合資源，讓參與遠程教育的教師年齡結構、綜合素質能力等更加合理。例如，各級教育主管部門在每年招聘和補充教師人員時，可以結合各地、各學校上報的緊缺崗位名額，并結合偏遠農村地區教師結構不盡合理的現狀，在政策上傾斜于農村地區，讓那些新進教師隊伍的優秀青年教師先進的教學理念和現代化的教育手段能夠到農村幫助更多的學生們，這也是我們常常提倡的“物盡其用、人盡其能”的體現。除此之外，教育主管部門還應當針對遠程教育特點，定期開展培訓工作，最終做到讓更多教師及時掌握最新的教育教學理念和技術方法。

四、結語

總之，職業學校遠程教育的實施，是教育教學改革的重要組成部分，通過十余年來的實踐和應用，已經證明了信息時代背景下大力開展中職院校遠程教育的必要性。因此，面對這樣的機遇與挑戰，更需要廣大教師不斷與時俱進，以為教育負責、對學生負責的態度不斷完善自我、超越自我，適應時代對教師提出的新要求，引領更多學生和自身所教授學科不斷向前

作者：梁洪濤 單位：洛陽幼兒師范學校

（二）

一、高校遠程教育存在的不足

目前，我國的遠程教育形式是多種多樣的，既有專門面向社會開展教學的，也有針對本校以輔助形式存在的遠程教學即網絡教學，資源類型主要是網絡課件、網絡課程、專題學習網站等。隨著遠程教育的不斷發展，雖然教學內容及教學條件得到了很好的改善與發展，但遠程教育的教學效果仍然無法與傳統的教學效果相媲美，具體表現在:

1．遠程教育過程中學生的情感態度價值觀培養目標重視不夠。遠程教育對于教育工作者提高教學的高效性和公平性起著不容忽視的作用，但是它采用了師生分離和生生分離的教學與學習狀態，這就不可避免的影響了師生和生生之間的情感交流，導致學習者在學習過程中情感價值觀的缺失，影響教學過程中三維目標的實現。

2．遠程教育過程中缺乏探究與協作學習的學習方式。在遠程教育過程中，教師是一個組織者、協調者，師生和生生之間的交流主要是通過論壇、QQ群、博客等互動空間來實現。但在我國的遠程教育過程中，這些互動空間往往更多的作為一個作業與收集手段，缺乏以問題為中心、以團隊為中心的協作學習過程的設計。

3．遠程教育的開放性尚且不夠。開放教育模式要求學生充分利用遠程教學平臺，在個別化自主學習的基礎上組成學習小組開展協作學習。但我國的遠程教育在實際教學過程中，往往只限于本校部分學生或者社會的部分群體開放，尚且缺乏一個很好的共享機制，這樣使遠程教育的協作學習方式只能在較小范圍內進行開展，無法充分發揮出遠程教育的教學普及效果。

二、高校遠程教育的改進措施

1．確立終身教育的理念，致力于實現教育機會的均等和教育的民主化。

2．建立以學生為中心的教學觀，傳統教育中，教師多數是教育活動的主宰者。然而，現代教育中越來越多地提倡“學生為主、教師為輔”的教育理念，就是說教師要變換角色，從主宰者變成引導者，變成協促者幫助學生進行學習。

3．通過使用先進的多媒體技術，高速發展的網絡技術，最大程度地實現師生之間、生生之間的交流互動。

4．遠程教育機構的設置和管理要符合遠程教育的特征，要保證信息的傳輸方式多種多樣，學習的場所和形式靈活多變。

5．將遠程教育的評估工作深入到方方面面，注重實效、創新和發展。

6．以協作方式辦學，擴大教育機會和改進教學效果。高校校際遠程教學合作不僅是各種學校將擁有的優勢結合起來，改變過去相互脫離、分散的局面，而且將高校優秀師資的影響力擴大化，加大了名牌高校的影響及輻射作用，既為高等教育“少花錢、多辦事”奠定了良好的基礎，也為教育的公平性起到了不容忽視的作用。

作者：孫利宏 龐云 單位：寧夏醫科大學成人教育學院