小學語文學科德育滲透的思考
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傳統教育下，小學語文對學科的專業性更為注重，致使德育教育內容涉及較少。若使德育教育應用于小學語文中，這就要求語文教師不僅僅通過教材，同時應結合自身對德育內容的理解，根據現階段學生實際情況進行內容準備，然后在課堂中巧妙地滲透德育教育。語文課堂中，教師應對學生從“物”的表面進行引導挖掘，對學生想要表達的觀念進行切實理解，如“落花生”一文的學習，應透過表面對內在精神進行學習，如不追求虛榮、甘于扎根困難環境等。語文學習應使學生情感進行融入，教師可采用多媒體等介質使學生對故事中的人進行幫助，進而對震撼的力量得以體會。
二、德育在小學語文學科中進行滲透的途徑
（一）語文閱讀教學中的德育滲透
語文閱讀是德育教育在小學語文學科教育中的開始，德育的素材包括教材中的語文與閱讀材料，具有較高價值。作為教師，對于語文中代表性的文章，應使學生從基礎開始，如熟讀、熟記、背誦等。然后，教師應根據課程設置對學生進行深層次學習指導，通過對文章主旨進行分析，以對作者表達的情感進行體會。最后，教師應對課文及閱讀材料等進行拓展，如通過讀書筆記、讀后感等對自己感受進行記錄。
（二）語文寫作教學中的德育教育
寫作教學不但能夠有助于學生對一些事務的認知進行體會記錄，同時還有助于對學生語言組織能力的鍛煉。德育教育在語文寫作教學中的目標，教師應改革課程并進行創新，德育教育的方法應更新穎、具體。教室不應是教學的唯一地點，走出課堂、學校，接觸社會、大自然等，然后可記錄自身感受，形成具有實踐意義的心得體會，這樣不僅有助于學生對素材的積累，同時還可使其審美意識提高，滿足其心靈的追求。
（三）語文課堂教學中的德育滲透
傳統的課堂教學進行德育教育較為有限，因此課堂教學應有所改革，教師在對課本知識講解的同時，還應對學生交流進行兼顧。讓學生對課文知識進行學習不僅是教學的目的，更應注重理解其課文內容，以對學生思想得以引導。如，下課前，教師可與學生交流教學內容，讓學生對自身的體會與疑惑等進行表達，使課堂良好的氛圍環境進行營造，有助于德育教育在教學中的應用。
三、德育教育在小學語文學科中滲透的方法
（一）小組合作教學
培養學生的集體精神作為德育教育的一個重點內容，小組合作教學在課堂學習中非常有價值，有助于優秀學生帶動困難學生，幫助其對學習信心的樹立，感受集體力量。如《狼牙山五壯士》，通過故事的淺層意思使學生對為了國家民族利益不怕犧牲等有所體會，使學生對自身民族自信心、自豪感及集體意識進行增強。
（二）分層教學
傳統的課堂教學，無法對每位學生接受能力進行兼顧，致使部分學生對德育內涵的理解較為困難。分層教學可對不同學生給予不同教學，進而使部分學生的理解難度有所降低。教師可對相對成績較低的學生進行難度降低，以學生對課文情感、含義及品德等進行引導，以有助于學生進一步的學習。
（三）多媒體教學
德育教育在小學語文中的教學，教學應代入學生感受，使學生對語文教育中的德育內涵有所體會。因此，采用多媒體教學更易進行情境教學法，有助于學生對課文中的深層內涵進行有代入感地體會。如《落花生》一文，教師可通過多媒體設備進行幻燈片等播放，以使學生對作者的感受、情感進行切身體會。這種方式不僅有助于學生學習成效的提高，還可促進學生的全面發展。
結語
在小學語文的學科教育中進行德育教育，既能夠使學生對學習效果、語文素養等有所提高，同時還有助于學生對正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立，對其情操進行陶冶，以對學生全面發展有所實現。
參考文獻：
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作者：郭美娟 單位：梅州市大埔縣湖寮鎮中心小學
