初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法探究

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摘要：初中生已經(jīng)具有非常高的認知能力、思維能力與交流能力，為認知習(xí)慣培養(yǎng)提供了良好的主體基礎(chǔ)。因此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上利用多種多樣的教學(xué)方法逐步培養(yǎng)初中生的認知興趣、探究熱情、求知動機、思維方式與交流意識，使其逐漸形成良好的認知習(xí)慣，進入科學(xué)發(fā)展的良性軌道。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；認知習(xí)慣；培養(yǎng)方法；初中生

核心素養(yǎng)理念的提出喚醒了教師對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)價值的主觀訴求，教師開始探尋初中生能力培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的科學(xué)發(fā)展之路，切實促進初中生的快樂認知、友好交流與互助成長。教師是初中生信息獲取、知識解讀與能力提升的指導(dǎo)者和促進者，也是初中生意識強化與習(xí)慣養(yǎng)成的設(shè)計者與提升者。

一、借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)培養(yǎng)良好的認知習(xí)慣

為了培養(yǎng)初中生良好的認知習(xí)慣，教師可以實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓初中生逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還要養(yǎng)成在課堂上與人交流、合作探究的積極意識。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠以認知任務(wù)為驅(qū)動引導(dǎo)初中生在課下獨立完成一定量的認知任務(wù)，還要在課堂交流中對認知任務(wù)進行再次探究，因而有助于習(xí)慣養(yǎng)成。如人教版七年級上冊第一章“正數(shù)和負數(shù)”，因為“正數(shù)”對于初中生來說是一個非常熟悉的數(shù)學(xué)定義，對于“負數(shù)”學(xué)生在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂上也接觸過一些，因此，初中生可以在課下進行自主學(xué)習(xí)，靠自己的思維能力與認知能力完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)，以此著重培養(yǎng)初中生的預(yù)習(xí)能力與思維能力。然后，初中生會在課堂交流中分享“溫度”“海平面”“電梯”“收支”等與“正負數(shù)”有關(guān)的生活實例，深度拓展對“正負數(shù)”的認識。

二、借助分組教學(xué)培養(yǎng)良好的認知習(xí)慣

為了培養(yǎng)初中生良好的認知習(xí)慣，教師可以實施分組教學(xué)，讓初中生在小組范疇內(nèi)與同學(xué)積極交流與密切合作，逐漸養(yǎng)成合作意識與交流習(xí)慣。在分組教學(xué)中由于人數(shù)較少，因而初中生可以近距離高頻率進行信息交流與合作探究，有助于初中生良好認知習(xí)慣的科學(xué)養(yǎng)成，加速核心素養(yǎng)發(fā)展。如人教版七年級下冊第五章“平移”，在分組教學(xué)中，初中生可以在小組合作學(xué)習(xí)中一起探究“平移現(xiàn)象”，如“水平平移”與“垂直平移”。初中生可以借助生活中的電梯來切身體驗“平移”就是“物體僅僅在位置上的變化”，而且可以在小組交流中舉出更多的例子，如坐在行駛中的汽車內(nèi)、騎行在自行車上、坐在飛馳的動車上等，這樣，初中生在熱烈討論中加深了對“平移”的認識，有助于交流習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、借助主體教學(xué)培養(yǎng)良好的認知習(xí)慣

為了培養(yǎng)初中生良好的認知習(xí)慣，教師可以實施主體教學(xué)，讓初中生以課堂討論為主要形式，以班級交流為合作平臺，以集體智慧為探究動力，切實構(gòu)建出高質(zhì)量的生命課堂。因此，初中生能夠在課堂討論中逐漸形成參與意識、表現(xiàn)欲望、互助訴求與求知熱情，自然能夠在持續(xù)強化中逐漸養(yǎng)成良好的認知習(xí)慣。如人教版八年級上冊第十二章“角的平分線的性質(zhì)”課堂教學(xué)中，初中生會在集思廣益中慢慢掌握“角平分線分得兩個等角以及平分線上的點到兩邊距離相等”這些知識。同時，課堂討論的熱烈氛圍能夠給予初中生強大的情緒感染與心理沖擊，從而有效激發(fā)初中生的參與意識、交流欲望與表現(xiàn)沖動，因而能夠為初中生良好認知習(xí)慣的養(yǎng)成提供強大的生命活力與能力支持，有效推動初中生將自己對“角平分線性質(zhì)”的主體感知結(jié)果在課堂討論中積極與同學(xué)們進行交流，并逐漸養(yǎng)成認知習(xí)慣。

四、借助電化教學(xué)培養(yǎng)良好的認知習(xí)慣

為了培養(yǎng)初中生良好的認知習(xí)慣，教師可以實施電化教學(xué)，讓初中生在教學(xué)課件的指引下展開思維、積極探究和主動成長。教學(xué)課件已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂上的主流教學(xué)資源，是初中生進行數(shù)學(xué)認知的重要輔助信息，因此初中生應(yīng)該形成借助教學(xué)課件進行數(shù)學(xué)認知與能力發(fā)展的積極意識與良好習(xí)慣。如教學(xué)人教版八年級下冊第十八章“平行四邊形”時，為了幫助初中生更好地認識平行四邊形，教師可以在多媒體設(shè)備上展示一個平行四邊形，然后給予平行四邊形一個外力，平行四邊形就會慢慢變扁，而各邊卻沒有任何變化。接著，初中生又看到平行四邊形變成了長方形，這樣，初中生就會直觀看到平行四邊形的不穩(wěn)定性，因此，在教學(xué)課件的指引下慢慢展開自己的主觀思維與主體想象，在多次活動中得以強化，從而使習(xí)慣養(yǎng)成與能力發(fā)展成為必然。良好的認知習(xí)慣是初中生積極思考、主動交流與自覺發(fā)展的有效保障，更是初中生應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)之一。因此，教師以初中生的良好認知習(xí)慣為培養(yǎng)內(nèi)容，積極探尋初中生良好認知習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)方法，主動借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)、主體教學(xué)、分組教學(xué)與電化教學(xué)付諸實施，有效培養(yǎng)初中生良好的認知能力與認知習(xí)慣，真正實現(xiàn)初中生的積極探究與自覺成長。

參考文獻：

［1］王自漢.基于核心素養(yǎng)的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)路徑［J］.學(xué)周刊，2021（6）：87-88.

［2］高鴻星.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2020（25）：57-58.

［3］趙鑫.略論初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成［J］.中國校外教育（中旬），2018（4）：40.

作者:王麗娟 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝中學(xué)