小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐性

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摘要:

本文在分析單元模塊式教學實踐特點和設(shè)計特性的基礎(chǔ)上，對小學數(shù)學教學中單元模塊教學的實踐策略進行了探究性反思，僅供參考。

關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;單元模塊教學;思考

單元模塊式教學的運用，既能夠引起教師對各個單元教學重點內(nèi)容的重視，同時也能夠讓教師逐漸的依照單元計劃來進行教學。而對于學生來講，能夠?qū)λ鶎W習的知識或者即將要學習的知識做到心中有數(shù)，不會迷惘，這對日常的預習與復習都有一定的益處。

一、單元模塊式教學實踐的特點

1．全局性

單元模塊式教學是將小學數(shù)學教學整體化，各子系統(tǒng)不是孤立存在，并且不是簡單的相加。傳統(tǒng)的數(shù)學教學單元是將知識點孤立化，每節(jié)課的內(nèi)容單獨存在，忽略了內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，對知識的整體把握性不高，考慮問題欠佳。單元模塊式教學正是針對這一問題作出的探索，要從整體上對知識點進行設(shè)計和把握，以全局觀念統(tǒng)攬，明確知識點在教材中的地位和各知識點間的聯(lián)系。

2．計劃性

單元模塊式教學是一種非常強調(diào)單元規(guī)劃的教學，具體需要做到以下幾點。①分析本單元內(nèi)容在整冊書中的地位和作用，乃至在整個小學階段的地位和作用，做到心中有數(shù)。②從整體上把握本單元的教學要求和布局，了解課標對本單元知識的要求和目標定位。③深入細致的研究每一課時的內(nèi)容，包括學生學情中學生生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)等情況，并確定新課和練習課、復習課等不同課型的課時比例，循序漸進的安排教學內(nèi)容，制定教學計劃。

3．聯(lián)結(jié)性

小學數(shù)學的單元模塊化就是要立足整體，抓中每個單元，突出重點難點，做好聯(lián)結(jié)，構(gòu)建整體知識框架，使學生學習更為系統(tǒng)，有條不紊，深入淺出，融會貫通。

4．主體性

小學數(shù)學單元模塊教學中，要為學生提供知識體驗的基礎(chǔ)，要在學生熟知的基礎(chǔ)上對知識點加固，教學中的主要內(nèi)容圍繞學生的需要，圍繞塑造學生的基本理念，尊重學生，尊重客觀條件，因材施教、因勢利導，通過對學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)帶動學生學習的主動意識，以學生為主體。

二、單元模塊式教學實踐的設(shè)計特性

1．模塊化

該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學方式，采用先關(guān)注某數(shù)學課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學教學的具體內(nèi)容進行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識的銜接和遞進進行系統(tǒng)性的研究。新課程教學標準將西師版的數(shù)學教學內(nèi)容分為了四個體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計與概率、圖形和幾何、綜合與實踐。其中，每一個體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對獨立。因此，教師在對其中的一個體系進行課程教學編排時，應該按照起始課―后續(xù)新授課―練習課―反思性復習課的流程進行教學。

2．綜合性

該模式主要是要求教師在進行課堂教學時，應該將各類型的教學要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對教學問題進行研究。并且，從模塊化教學的本質(zhì)來看，其綜合性和相對獨立性較強，同時，綜合性的教學模式可以依次展開單元具體內(nèi)容間的遞進關(guān)系，使單元模塊設(shè)計的類型更加多樣化，體現(xiàn)出較強的數(shù)學邏輯性，從而使設(shè)計出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡狀。

三、小學數(shù)學單元模塊式教學實踐策略

1．科學合理的進行教學設(shè)計

單元模塊式教學要求教師必須對整個課本進行了解，達到熟練掌握的程度，至少要對講解的單元完全了解，找到教學重點與難點，這樣才能夠讓學生學有所得。教師在進行單元模塊式教學設(shè)計時，要以全面考慮為基礎(chǔ)，以整體性設(shè)計為原則。單元模塊式教學模式注重整體性，只有整體功能超過了部分功能，教學效果才能夠突顯出來。

2．加強師生間的溝通

教學活動講究的是師生之間的互動，要做到這一點，教師就需要與學生勤加溝通，掌握學生彼此之間的差異性，依據(jù)這些差異進行單元模塊式教學設(shè)定，尤其是對于課堂教學中可能出現(xiàn)的問題要提前設(shè)定好解決方案，這樣才會使課堂教學更具針對性。比如有關(guān)可能性的教學內(nèi)容中，在進行這一節(jié)講解之前，教師完全可以與學生進行預先的溝通，了解一下學生對于可能性存在著的誤區(qū)，比如有些學生會混淆頻率與概率之間的概念，還有些學生對可能性的問題理解并不深入，無法將其與生活實際聯(lián)系起來，這樣教師在講解時就可以有側(cè)重的講解這些問題，不至于使學生繼續(xù)迷惑。該章節(jié)的重點是利用分數(shù)來表示可能性的問題，這樣就與前幾章節(jié)所學的分數(shù)問題聯(lián)系起來。教師預先就需要準備好硬幣等教學工具，通過拋硬幣的方式，記錄下硬幣的正反面。教師與學生通過不斷的試驗，引出如何利用分數(shù)來表示可能性。

3．教師要掌握教學節(jié)奏，靈活處理教學過程中遇到的問題

雖然教學方案已經(jīng)設(shè)計好，課堂教學也都是按照教學設(shè)計方案來進行教學，但是教學設(shè)計方案不可能完全預料到課堂上發(fā)生的所有問題。面對這些突發(fā)情況，教師要能夠捕捉這其中利于教學的信息，并且將這些教學信息記錄下來，生成新的教學資源，這樣一來，教學資源也會越來越豐富。雖然小學數(shù)學的整本教科書并沒有幾個單元，在進行單元模塊式教學時看似并不困難，但事實并非如此，因為每個單元涉及到的知識內(nèi)容卻比較多，而且還有些新的知識在不斷的融入其中，還有些知識在進行刪減，因此教師在課下總結(jié)教學經(jīng)驗的同時，更需要在課堂之上積累教學經(jīng)驗，這樣才能夠靈活處理每一個模塊的知識內(nèi)容。例如在西師版小學五年級數(shù)學下冊中，有一個章節(jié)是關(guān)于長方體與正方體的認識。在最初階段，很多學生都認為長方體頂點應該是角。面對這樣以一個問題，教師預先沒有設(shè)想到，為了解決這一問題，教師拿著長方體模型，來告訴學生長方體的頂點是三條邊長交叉的點，而角則是另一個概念，同時教師還要求學生自己來找角。這樣學生就能夠區(qū)分出什么是角，什么是點。這一教學小插曲，完全可以成為日后教學資料。

參考文獻:

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［3］劉仙玲．小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐研究［D］．東北師范大學，2012．

作者：劉家珍 單位:重慶市江津區(qū)永興小學校