小學數學合作學習的必要性

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一、放大問題豐富特性，營造小學生“愿意合作”的問題情境

小學數學教師在開展合作學習活動時，就可以利用數學問題的豐富情感激勵特性，消除以往教學活動中，小學生不愿合作、不想合作的消極現象，設置聲情并茂、豐富多彩、生動有趣的教學氛圍，讓小學生內在合作情感受到刺激，主動合作成為內在需要。如在探知“比例的認識”知識點的問題課教學中，教師為了引發(fā)小學生主動合作探析問題的“潛能”，利用該知識點的生活應用意義，設置了“小明去商店購物，如果將身邊的錢全部買練習本可買12本，如果全部買鋼筆可買3支?，F在小明先買8本練習本后，還可買鋼筆多少支？”，與小學生生活密切相關的問題情境，使小學生情感與問題內容產生“銜接點”，情感“發(fā)展區(qū)”受到刺激，主動合作成為自覺意識和要求。

二、豐富合作解題形式，促進小學生“能動合作”的活動深度

教學實踐證明，單一、單板的教學方式，不能“勾起”學生主動深入的學習欲望，不能延長學習注意力。因此，小學數學教師在問題課教學活動中，應該樹立“別具一格”、“創(chuàng)新求異”的教學理念，豐富合作學習形式，在合作探知問題案例中，設置出具有多樣性、豐富性、針對性的合作方法，組織學生開展有效合作活動，促進“能動合作”的深入，延長“能動合作”的有效時間。如在“張明家原每月用水18.2噸，使用節(jié)水龍頭后，原來一年用的水現在可以多用兩個月?，F在每個月用水多少噸？”問題案例講解中，在探知問題條件和內容時，采用同桌合作探析的方式，在探析解題策略時，采用小組合作的探究形式，在分析解題方法過程中，采用師生交流的合作形式，這樣，小學生在教師組織的多樣性的合作探析問題案例過程中，合作探析問題的有效時間更長，合作探析的深度更加深刻。

三、利用問題解答過程，重視小學生“有效合作”的技能培養(yǎng)

合作學習的目的，是為了借助于其他個體的幫助和補充，獲得更加正確的解題方法，更為科學的學習技能。學生合作學習的過程，應該相互補充、相互促進、相互提升的動態(tài)發(fā)展過程。同時，學習能力培養(yǎng)新課改下小學數學教學活動的重要任務和要求。因此，小學數學教師應將探析問題的過程變?yōu)閷W生合作探析能力培養(yǎng)的過程，在引導和指導學生合作探析問題過程中，掌握解決問題的方法和技能，實現合作學習技能的有效提升。如在“甲、乙兩個圓柱形水桶，甲桶的半徑是10厘米，乙桶的半徑是8厘米，高都是24厘米。如果把乙桶裝滿水倒入甲桶，那么甲桶中水深多少厘米？”問題案例教學時，教師樹立能力培養(yǎng)第一要義的教學觀念，在組織學生合作探析問題過程中做好合作過程指導和解題技能培養(yǎng)活動，先讓學生合作探析問題案例，學生合作探析認為該問題“實際是關于體積方面的數學問題”，學生再次合作探析解題策略活動，教師此時向學生指出：“乙桶裝滿水倒入甲桶，甲桶中水深多少厘米，實際就是求甲桶倒水后高度為多少”，從而指明了有效探析的方法思路。最后，教師與學生一起總結該問題案例解答的方法策略是：“乙桶的體積除以甲桶的底面積=甲桶的水深”。學生在此過程中，合作學習活動有效開展，探究問題技能有效鍛煉。

四、注重解題過程評價，提升小學生“高效合作”的學習素養(yǎng)

教學評價是教師對教學活動和學習活動的表現和結果，借助于教學評判標準，進行客觀評析的教學活動。教學評價對教與學雙邊活動具有指導促進功效。在傳統(tǒng)教學活動中，部分小學數學教師“吝嗇”積極教學語言的運用，對學生學習活動的評價都采用責問、教訓的口吻，嚴重削弱了小學生合作學習的積極性，也不利于高效合作學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學生合作探析問題評價過程中，教師應充分“釋放”教學評價的“積極因子”，多給予肯定、鼓勵的表揚和評判，對出現的合作不足之處“壞話好說”，以“期望性”的口氣提出“期望”和“希望”，保護小學生積極主動合作的情感，同時，也能認知合作學習活動不足，養(yǎng)成良好的合作學習習慣。

五、總結

總之，小學數學教師在問題案例教學中，要提供學生主動合作的問題情境，豐富合作形式，強化合作過程指導，傳授合作學習技能，培養(yǎng)和提升小學生互助合作、團結協(xié)作學習能力和品質。

作者：朱耀春 單位：江蘇省鹽城濱海港經濟區(qū)玉豐小學