職業(yè)中專數(shù)學教學策略研究

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摘要：職業(yè)中專數(shù)學教學要做好初中專知識銜接，靈活整合教材內(nèi)容，落實因材施教教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的整體素質(zhì)，為學生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；知識銜接；靈活整合；因材施教；自主學習

數(shù)學學科一直以來都是職業(yè)中專學生的弱項。學生因為基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學學習缺乏興趣，甚至產(chǎn)生很大的厭學情緒，上課開小差、睡覺現(xiàn)象時有發(fā)生，不能按時完成作業(yè)更是常有的事。因此，研究如何采取正確的教學策略，將學生吸引到課堂，提高教學效率，優(yōu)化學習效果，是一個需要教師深入研究的課題。

1注重初中知識銜接實現(xiàn)順利過渡

數(shù)學是一個連貫性很強的學科，知識體系中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會導致后邊學習的困難和障礙。職專學生大部分數(shù)學基礎(chǔ)較弱，直接進入中專學習難以跟進。因此，教師在學期伊始就要注重做好初中知識銜接，讓學生由易到難順利過渡到職專。例如，在學習立體幾何的點線、線線、線面的位置關(guān)系時，教師從初中平面幾何線線平行和垂直入手，引導學生由舊到新，順利進入中專知識的認識和學習。在教學中，教師還要通過回顧初中知識，明確數(shù)學知識之間的聯(lián)系與銜接，幫助學生形成相對完整的知識體系，進而逐漸適應(yīng)中專數(shù)學學習。

2靈活整合職專數(shù)學教材順應(yīng)專業(yè)需求

職業(yè)中專與普通高中的教材差別很大：普高教材在高考的指揮棒指引下，形成了相對固定的使用模式和教學方法；職業(yè)中專教材的統(tǒng)一性與專業(yè)的個性化存在一定矛盾，一本教材難以適應(yīng)所有專業(yè)的需要，給教師的教學實踐帶來困難。因此，教師要樹立活用教材的思想和理念。教材是教師授課的基本依據(jù)，并不是禁錮教師教學多樣性和創(chuàng)新實踐“鎖鏈”。教師要善于整合教材，靈活使用教材，在知識主線不變、不影響學生數(shù)學知識體系的前提下，對數(shù)學知識進行順序調(diào)整和合理增減，根據(jù)自己所任專業(yè)的需求，以需定教，讓數(shù)學學習和專業(yè)更好地對接，切實讓數(shù)學學科為專業(yè)服務(wù)，為學生終身發(fā)展服務(wù)，提高職中數(shù)學課的應(yīng)用性，激發(fā)學生的學習熱情。

3落實因材施教教學理念推動整體進步

職中學生數(shù)學基礎(chǔ)差異較大，相同的教學目標、相同的學習內(nèi)容、相同的作業(yè)和相同的檢測題，會導致優(yōu)等生學習受限，無法拔尖，學困生學習壓力大，難以跟上進度和課堂節(jié)奏，加重厭學情緒。因此，教學要放棄傳統(tǒng)的一個預案全班跟著走的教學方式，而是實施分層教學，因材施教。將學生按成績分為3~4個層次，每層次設(shè)置不同的學習目標、學習內(nèi)容，讓學困生學有所獲，能進步，優(yōu)等生能“吃得飽”，學得好。課堂互動中，教師也要注意關(guān)注各個層次的學生，讓他們都有表現(xiàn)的機會。在生生互動中，鼓勵不同層次間的學生形成幫扶習慣，讓每位學生都能參與到課堂活動中去，從而做到培優(yōu)、補差兩不誤，推進班級整體進步。

4培養(yǎng)學生自主學習習慣提高學習能力

學習被動是職中學生存在的最大問題。如何變被動學習為主動學習是教師要思考的一個重要問題。教師要從學生的專業(yè)需求出發(fā)，設(shè)置能激發(fā)學生探究興趣的問題，吸引學生主動參與到學習中去。比如，對學前教育專業(yè)的學生，可以設(shè)置趣味數(shù)學題目：動腦-筋-動-腦-筋=22，“動”、“腦”“筋”分別代表數(shù)字1~9任意數(shù)，思考這三個漢字各為多少時，算式成立。學生很快就被這樣的題目吸引，并主動進行合作探究。這種題目有的雖然與高中數(shù)學關(guān)系不大或沒有關(guān)系，但作為情景設(shè)置或課外探究，都能極大激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，提高學生的探究能力。職中數(shù)學教學旨在提高學生的數(shù)學素質(zhì)，為學生的專業(yè)學習助力，讓學生更好適應(yīng)將來的工作需要。因此，教師要找到數(shù)學知識和學生專業(yè)的切入點，設(shè)計出吸引學生注意力、激發(fā)學生自主探究意識的問題，進而為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的就業(yè)者。

作者：解金亮 單位：灤州市衛(wèi)生職業(yè)中等專業(yè)學校