朗讀教學下小學教育論文

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一、加強朗讀指導，保護學生的童趣

教師在教學實踐活動中，應注重時間與精力的投入，要求學生重復地朗讀，以激發(fā)學生的想象思維能力和陶冶學生的性情。在這個過程當中，教師能夠實施一系列有效的策略強化學生的朗讀。像教師的泛讀、配樂朗讀、同桌間的互相朗讀、男生和女生間的分角色朗讀、小組間的分段朗讀等等。例如，教師在教授學生《烏鴉喝水》這一篇文章的時候，要求學生富有表情地朗讀，在學生朗讀的過程中，將烏鴉喝水的心理狀態(tài)以及神態(tài)都模仿得十分逼真。其中，有的學生提出了下面的問題“：烏鴉有著比較長和尖的嘴巴，跟吸管差不多，它為什么不能夠跟我們使用吸管一樣喝水呢？”這個學生的提問并非是調皮的表現，而是充滿真誠的提問。在這種情況下，教師應對學生說：“你非常棒，有著豐富的想象能力，盡管烏鴉的嘴巴跟吸管差不多，可是烏鴉的嘴巴跟吸管的作用存在差異，你如果對它充滿好奇，請在課余時間再好好觀察和分析，看看可以獲得怎樣的結論。”教師以這種方式對學生進行了鼓勵，并且也使得學生的天真和趣味性得以保護，這有利于學生朗讀想象能力的提高。

二、注重實施朗讀評價，以培養(yǎng)學生的朗讀能力

教師在指導學生朗讀的過程中，可以要求學生之間進行評價，以逐步提高學生的朗讀能力。例如，在教學《愛迪生救媽媽》這一篇課文的時候，教師要求一名學生進行朗讀，然后再要求其他的學生對他的朗讀進行評價，以評價這名學生的朗讀水平。其中，有的學生這樣說“：我感覺你能夠進行比較流利和正確地朗讀，可是缺少了相應的情感。”此時，教師再啟發(fā)這名學生富有情感地進行朗讀。這樣，學生在又一次地朗讀中會融入自身的情感。最后，教師進行總體上的評價，教師不可以否定和打擊學生，而應肯定和激勵學生，以啟發(fā)學生學會朗讀的技巧。

三、總結

總之，小學語文教師應高度重視朗讀教學，實施有效的策略，完善朗讀教學存在的不足，以持續(xù)地提高小學生的閱讀能力。

作者：王俊 單位：四川省廣元市旺蒼縣白水鎮(zhèn)中心小學校