小學生品質培養途徑

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一、提供學習榜樣，使其樹立遠大理想

小學生是一個可逆性極強的群體，在社會環境和現實生活中，兒童從來都是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿的，觀察是兒童的一種重要學習方式，在兒童的行為發展中極其重要，他們就是在觀察中不斷學習和成長的。所以，從這個理論層面來說，榜樣對兒童的影響是很大的。因此，教師要有意識地為學生提供一些模仿的對象，作為他們學習的榜樣。小學生學習的榜樣很多，對他們影響較大的主要有以下幾種：

1.革命領袖和英雄模范人物的高尚情操、形象、思想和事跡典型性強，是學生心目中最敬仰、熱愛的榜樣。

2.家長和教師對學生的影響最經常、最直接。家長是學生最先模仿的對象，其言談舉止對學生無疑具有潛移默化的作用。教師的思想言行對學生具有示范、身教的作用。

3.優秀同學或同齡人：如“三好”學生、優秀學生干部、優秀集體等，這些榜樣與學生們生活在一起，年齡相近，經歷相似，環境影響也差不多，所表現出來的好思想、好行為是學生們比較熟悉的，容易為大家所理解和信服，也易于他們效仿和學習。學生有了學習的榜樣，就會像許多名人、偉人那樣樹立遠大理想，才能不為任何困難所嚇倒，才能有最大的勇敢和毅力，才會是一個意志堅強的人。

二、加強行為訓練，使其增強學習恒心

意志還表現為學習的恒心。恒心即是堅持性。“學習在于積累，天才在于勤奮”，知識是一天天積累起來的，聚沙成塔，集腋成裘，想“一步登天”“一蹴而就”，想經過幾天的努力使成績提高是與學習的客觀規律相違背的。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成大海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”明代李時珍編著《本草綱目》長年累月在深山野谷里采藥，詢問過成千上萬的人，閱讀了近千種書籍，做了千千萬萬次成功或失敗的試驗，歷經27年才得以完成這部長達近二百萬字的巨著，如果學習缺乏恒心，一曝十寒，結果就會半途而廢、前功盡棄，也就不可能學出什么名堂。學習要有恒心，要長期不懈地認真鉆研，否則學生也就不會具有頑強的意志品質。在教學中，教師應通過學生的看書、聽講、作業小結、復習等學習環節，切實加強意志行為的訓練，來培養學生的耐久力、堅持性。我在鼓勵學生多讀語文課外書籍、拓寬知識面的時候，曾經給學生出了這樣一道數學題：“假如你每分鐘讀300個字，每天讀課外書30分鐘，每頁書500個字，每本書50頁，3年的時間能讀多少書？”學生不算則已，一算確實大為震動，強烈地萌發了讀書的愿望。

三、采用多種方法，培養學生受挫能力

小學階段處于健康心理養成的關鍵時期，教師應強化對小學生心理承受力的錘煉。

1.利用教材文本，培養受挫能力

小語教材中選編了古今中外許多杰出人物的故事，這些文章大多通過刻畫人物，來展現他們敢于面對困難和挫折的勇氣。如《頂碗少年》描寫了一場扣人心弦的雜技表演。文章緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，表現頂碗表演動作的高難度，表演的扣人心弦。經過點撥，要讓學生認識到，頂碗少年能最終獲得成功，除了努力拼搏的精神、過硬的本領外，還因為他具有良好的心理素質。又如《草船借箭》一文中，有對諸葛亮在極度險惡的環境中，深謀遠慮、運籌帷幄，在談笑風生中贏得勝利和成功的形象刻畫。教學時，教師要指導學生仔細揣摩人物的心理活動，讓學生體會到，面對壓力時，首先要樹立信心，相信自己能實現目標；其次要以平靜的心情、頑強的意志面對困難和挫折。只要做到正確地認識自己，正確地判斷形勢，勇敢地迎接挑戰，就能最終取得成功。從而逐步培養學生樹立自信心，鼓起克服困難和挫折的信心和勇氣。

2.和家長合作，培養受挫能力

現在不少父母教育子女或“忘我奉獻”或“心靈施暴”，造成孩子不敢面對挫折。因此，老師要經常和家長取得聯系，通過家校聯系的方式讓家長在保護孩子安全前提下放心地讓孩子自己做事，有困難就設法自己解決，培養學生健康的心理。使家庭教育與學校教育相輔相成，使學生心理有一個堅實的耐挫基礎。例如，可以組織學生開展“當一天農家孩子”的主題活動。請家長一同前往。事先讓孩子參觀農家屋院、菜地，了解農村孩子一天的生活。然后讓每一個學生和一個農村孩子接隊體會農村的生活。通過學生的苦、難、累的感覺體會，讓他們“吃吃苦”長長耐挫能力。

3.真正遇到挫折時，培養戰勝挫折的勇氣

當學生遇到挫折時，若意志堅強，耐挫力就較強。反之，則較弱。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢、目的性的培養問題，是具有頭等意義的問題。”學生受到挫折后，要對癥下藥，克服挫折。如我們班的一位學生在六年級的班干部選舉中落選了，哭得很傷心。我就和他一起找原因：平時只顧自己的學習，對同學幫助不夠；有時不能以身作則；與同學相處時常有居高臨下的驕傲感等。通過自我分析，該生明白了落選的原因，挫折問題也就迎刃而解，而且知道了今后努力的方向。以后他不因為此次落選而自暴自棄，反而要在生活、學習中比其他人做得更出色。

四、積極引導，培養學生的自制力

意志很大一部分表現為自制力。自覺地控制和約束自己的行動，抑制不需要的情緒和想法。自制力的強弱，使學習過程變得大不相同。東晉名將祖逖，年輕時曾貪玩，后來發憤報國“聞雞起舞”，終于在以后抗擊匈奴的戰爭中屢建奇功。列寧因參加革命活動而耽誤了上大學的機會，后來他給自己制訂了嚴格的生活制度，毅然放棄了最喜歡的滑冰、下棋等娛樂，經過一年的努力學完了大學四年的全部課程。而缺乏自制的人，易受外界干擾，今天想上網，擱下書本，明天想旅游又不學了，最終結果是學習一無所獲。《死魂靈》里描寫過這樣一種人“：他的書房里總是放著一本書，在第十四頁間總是夾著一條書簽，這本書，他是在兩年前看起的。”兩年七百三十天的時間，這位只讀了十四頁書，其懶散程度可想而知。高爾基說過：“哪怕是對自己一點小的克制，也會使人變得強而有力。”教育過程中小學生意志品質的形成，既需要教師的教育和環境的影響，更需要自己主觀的努力。所以積極引導學生學會自我控制，是培養學生成為一個具有堅強意志的人的一個重要途徑。

綜上所述，意志品質在小學生成長過程中是一種必不可少的心理品質，每一個教育工作者如果在自己的教育教學過程中注重培養學生的意志品質并落到實處的話，一定會使自己的教育教學工作事半功倍的，各種教學困難與困惑也一定會迎刃而解的。