小學教育教學凸顯人文情懷的意義與路徑
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【關(guān)鍵詞】小學教育；人文情懷；意義；路徑
我國素質(zhì)教育和新課程改革明確強調(diào)，教師在教育教學實踐的過程中必須要尊重學生的主體地位，將更多豐富化、多元化的教學內(nèi)容與學生的自主實踐相聯(lián)系，通過學生學習的合理互換來引導學生，鼓勵學生，保證學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力。其中，人文情懷與小學教育之間的完美融合符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對實現(xiàn)學生學習能力及學習水平的綜合提升意義重大，在開展教學實踐活動之前．老師需要注重細節(jié)要素的深人分析及研究，明確教學的重點和難點，以此來實現(xiàn)有的放矢和針對性的教學。
從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，人文情懷與小學教育的結(jié)合對學生的良性成長和發(fā)展具有一定的促進作用。小學生正處于個人學習和成長的黃金階段，對老師非常依賴，有的學生以老師作為個人學習和實踐的榜樣，對此．教師需要在堅持以人為本教育理念的前提下，將更多的人文要素以及情感因素融人課堂環(huán)節(jié)，充分地體現(xiàn)人文情懷的引導作用，保障課堂教學的活力以及積極性。
1．正視學生的主體地位。學生主體地位的體現(xiàn)符合新課改的實踐要求，對凸顯素質(zhì)教療的價值和作用大有裨益，教師需要站在學生的角度思考問題，分析教學活動開展的要求及方向，給予學生更多的肯定和鼓勵，讓學生能夠意識到自己的核心地位和價值，從而在個人學習動力的指導下實現(xiàn)自主學習和主動反省。但是有一部分老師忽視了學生的主體地位，師生之間的互動和溝通偏少，學生顯得非常被動和機械，個人的學習能力和學習水平的提升速度相對較慢。相比之下，人文情懷的融人則能夠史好地體現(xiàn)學生的發(fā)展要求，以促進學生的良性成長和發(fā)展為基礎，著眼于學生的學習能力和學習條件開展針對性的教孚實踐活動，以此來凸顯學生的主體地位，讓學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力，主動在老師的引導之下挖掘個人的學習潛能＝教師只需要根據(jù)每個學生的學習能力和學習條件調(diào)整后期的教學方向，保證學生都能夠獲得更多的良性體驗。
2．提升教師的親和力。教師親和力的提升對減輕學生的學業(yè)壓力意義重大，教師需要關(guān)注學生的學習基礎和學習態(tài)度，明確教學的重難點，教師的恰當引導非常關(guān)鍵，教師需要注重對學生的肯定和鼓勵，以一個更加民主平和的態(tài)度來了解學生的個性化發(fā)展需求。其中人文情懷的融人對提升教師的親和力，縮小師生之間的隔閡意義重大，能有效減輕學生的心理壓力和學習負擔，保障師生地位的平等性以及和諧性，讓學生堅持自己的主體地位，學會主動與他人溝通和互動，進而實現(xiàn)個人學習能力及學習水平的綜合提升。
3．豐富教育教學內(nèi)涵。盡管我國一直以來積極倡導素質(zhì)教胄并推動新課程改革，但是小學教育的發(fā)展速度較慢，始終處于停滯不前的發(fā)展狀態(tài)，教師所采取的教學策略和手段比較落后和傳統(tǒng)，教學內(nèi)容非常單一，嚴重影響了學生學習能力及學習水平的穩(wěn)定提升。為了突破這些不足，教師應將人文情懷與學生的自主實踐相聯(lián)系，著眼于教學實踐的相關(guān)要求，將人文情懷融人不同的教學環(huán)節(jié)，不斷地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方向，努力營造一個符合學生發(fā)展要求的學習環(huán)境，這一點對豐富教f教學的內(nèi)涵和形式意義重大。為了踐行素質(zhì)教育，教師需要了解每一位學生的學習狀態(tài)，抓住學生的個性偏好和興趣優(yōu)勢，調(diào)整教學理念并優(yōu)化教學形式，鼓勵學生實現(xiàn)自主學習和自我教育。
二、小學教育中凸顯人文悄懷的路徑
為了充分發(fā)揮人文情懷的？要引導作用及優(yōu)勢，教師首先需要掌握正確的應用方法，積極挖掘?qū)W科教學之中的人文資源，以此來選擇相應的教學形式及內(nèi)容，開展形式多樣的教學活動。其中，人文情懷培養(yǎng)條件的分析非常有必耍，教師笛要將人文情懷與課程教學資源相融合，豐富人文資源和教學資源，讓學生在潛移默化的感知過程之中與老師進行互動和溝通。其次，學校X要關(guān)注教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，給予教師更多自主學習和提升自我的機會，個人也X耍樹立終身學習的理念，分析人文教育這一重要教育資源的使用要求，在不斷學習和提升的過程之中借鑒他人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，積極地將人文情懷融人學科教育實踐活動中。M后，在課堂教學實踐中，教師也需要充分體現(xiàn)人文情懷的重要作用，呵護學生的成長，將創(chuàng)造性的教育方式和實踐教學落到實處，對學生進行適時的引導，以此來體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的自主學習能力及水平，保障教學的針對性與合理性。
作者：王雄祖 單位：天祝藏族自治縣石門鎮(zhèn)馬營坡小學
