小學教育中的微型課程應用

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摘要：在新課改的背景下，小學教育需要在完成基礎性知識點教學的基礎上，重點挖掘學生的潛能，推動學生全面、自由、和諧地發展。此時，在小學教育中引入微型課程極為必要。微型課程在設計與開發中更加強調學生興趣的體現，滿足學生興趣需求的同時，也促使其了解、掌握最新的文化知識。基于此，該文結合筆者的調查與實踐經驗，界定了微型課程的定義，并強調了應用微型課程對小學教育改革、高質量教育達成中的必要性。同時，從基于模板開發的微型課程、基于Moodle開發的微型課程、應用微型課程的條件支持這3個方面入手，闡述了小學教育中微型課程的具體應用，為小學教育工作者展開微型課程設計與開發、引入微型課程教學提供經驗參考。

關鍵詞：小學教育；微型課程；Moodle平臺

小學階段是教育的基礎階段，此時，相關教師除了要幫助學生掌握基礎性知識點外，還要挖掘學生的潛能，提升學生的自主探究能力、合作學習能力等，并培養其學科素養。為了實現這一目標，引入微型課程具有重要意義，特別是在信息技術、互聯網技術不斷發展的今天，微型課程在小學教育中的應用有著更高的可行性與優勢。

1微型課程的簡述

當前，學術研究領域對微型課程的界定并未統一，在此次研究中，主要將微型課程概念定義如下：以班級單位，結合學生興趣愛好并由教師設計并展開的一種周期性端、相對獨立的課程。在微型課程的支持下，學生能夠更為深入地理解所學內容，提升教學效率與效果。對于微型課程來說，其能夠有效彌補傳統課程的不足，有著校本性、半獨立性以及靈活性的特點。其中，靈活性是微型課程最為典型的特征，主要體現在課程形式、課程內容方面。在傳統課程中，普遍會受到知識的邏輯性、系統性的約束，但是微型課程的內容就擺脫了這種束縛。此時，教師可以結合學生的興趣與實際需求完成內容選擇以及長度的設定。

2在小學教育中應用微型課程的必要性分析

一是小學教育改革的必然選擇。在新課改背景下，小學教師在實際的教學中逐步擺脫了教材的限制，使用了結合教材內容及教學大綱展開生活化、趣味性、開放性教學的模式，推動了學生更好地發展，并對學生實際的學習需求進行滿足。而對于微型課程來說，其更加強調結合學生興趣完成內容與形式設計，因此能夠更好地支持新課改下教師的教學需要，促進小學教育改革的更好落實。二是達成高質量教育的必然路徑。為了滿足新課改的實際要求、實現教育的高質量，必須要設置生態化課程，促使學生和諧、自由地發展[1]。為了實現這一目標，在小學教育中引入微型課程是必然選擇。對于微型課程來說，其主要是結合某一特定主題完成框架及內容設計，且滿足學生的興趣、新知識接收需求，進一步提升小學教育的效率與質量。

3小學教育中微型課程的具體應用探究

3.1基于模板開發的微型課程的應用

在該模式中，主要發揮出了學校內教師資源的作用，利用教師開發為主、校外專業人員輔助的方式完成小學教育中微型課程的開發。此時，教師需要在固定模板的支持下完成微型課程的設計與制作。在這一過程中，需要重點展開以下幾項工作。第一，教師培訓。學校中的教師普遍具備豐富的學科知識儲備與教學經驗，但是并不了解微型課程的相關內容以及制作方式，因此，需要在實際的微型課程開發前針對參與教師組織培訓。在這一過程中，主要由微型課程開發主管教師完成策劃與組織，確保所有參與微型課程開發的教師明確微型課程的概念、特點，并熟練地掌握微型課程的設計模式、課程開發模板，并能夠使用模板完成實際的微型課程開發。第二，微型課程開發。此時，學校教師可以在校外專業人員的輔助下完成微型課程的設計與開發。在這一過程中，一旦遇到問題，需要教師第一時間與輔助人員展開溝通，共同完成問題的處理，最終實現微型課程的開發。第三，分析總結。結合上一階段收集整理的信息資料，能夠實現微型課程的總結，了解其中發生的問題及解決方案，為后續其他微型課程的設計與開發提供經驗支持。

3.2基于Moodle開發的微型課程的應用

現階段，信息技術迅速發展，為小學教育的優化改革提供了更多的途徑支持。其中，Moodle平臺在小學教育中有著較高的應用優勢，能夠支持教師教學。此時，可以利用Moodle平臺完成微型課程的設計與開發。在這一過程中，需要重點展開以下幾項工作。第一，主題確定。在該環節中，需要結合學生的特點、所教科目完成主題的確定，并依托M6模式展開微型課程的開發。可以結合教學流程將微型課程設置成多個單元。通過這樣的方式，能夠加深學生對教學主題的理解程度。第二，微型課程設計與開發。在實際的微型課程開發環節，教師要充分發揮出Moodle在教學資源、教學互動的中的優勢，結合上一環節規劃的教學單元，完成教學資源的豐富。需要注意的是，在第一個教學單元的設計中，需要重點落實對學生學習興趣的激發，可以利用多個相關問題的提出完成[2]。為了保證學生對微型課程的認可程度，滿足其實際的學習需求，相關教師需要在微型課程結尾處設置投票活動，了解學生對微型課程的看法與意見，以此為基礎完成微型課程的優化調整。在這樣的方式下，學生在實際學習中的主體地位得到體現，促進學生形成學習的主體意識。另外，除了要在微型課程中設置的學生互動環節外，還要添加檢測、心得報告撰寫、作業等活動，保證微型課程的完善。第三，實施教學。在利用微型課程展開實際的教學活動中，相關教師可以引入“課前自主預習+課上互動交流”的方式完成。由于微型課程更加關注學生的興趣愛好，因此可以組織學生在課堂教學前的課余時間完成自主學習與相關資料收集，提升課堂教學的效率。同時，教師還要結合教學實踐效果完成微型課程的調整與完善，保證微型課程的有效性。另外，還要結合實踐中收集的信息完成的實施過程的反思，在后續的教學中最大程度地發揮出微型課程教學的作用。

3.3應用微型課程的條件支持

為了確保微型課程在小學教育中應用的順利程度，必須要保證相關支持條件的充分。一般來說，在應用微型課程中，需要保證時間、理論培訓、校外專家輔助、學校這幾方面的支持。其中，在時間條件中，需要保證給予微型課程開發充分的時間，并在此期間適當地減少相應任課教師的課程教學任務與工作時間，保證相應教師能夠投入更多的精力放在微型課程的設計開發中[3]。在理論培訓中，需要對參與微型課程設計開發的教師展開專業培訓，使其了解微型課程及其制作的相關內容，保證微型課程開發的效率與效果。在校外專家輔助中，主要協助教師完成微型課程的設計，解決在開發過程中產生的實際問題，指導教師順利完成微型課程開發。在學校支持方面，除了要展開參與微型課程開發的教師工作量協調外，還要為開發提供充足的資源支持，并予以參與教師以精神、物質上的獎勵，保證微型課程的開發質量，以及相關教師參與微型課程開發設計的積極性。

4結語

綜上所述，新課改背景下，在小學教育中引入微型課程極為必要。在保證時間、理論培訓、校外專家輔助、學校這幾方面的支持充分的條件下，結合實際情況，展開基于模板開發的微型課程、基于Moodle開發的微型課程的設計、開發與應用，提升小學教育的整體水平與先進性，推動學生的更好發展，更好地達成高質量教育的目標。

參考文獻

[1]張莉.論小學課間游戲微型課程的開發實踐[J].才智,2019(25):30.

[2]冷漓錦.小學“兒童文言”微型課程的建構與實施[J].現代中小學教育,2019,35(5):19-22.

[3]楊建清.太倉市新區第四小學綻放“精彩童年”奠基幸福人生——“精彩童年”主題微型課程簡介[J].華夏教師,2018(21):97.

作者：黃丹 單位：荊楚理工學院