實踐教學下高職信息安全論文
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1.1實踐教學目標不明確
多數高職院校的實踐課程僅僅是根據理論課程制定的驗證性教學計劃，沒有圍繞人才培養方案制定項目化的教學過程。
1.2實踐教學管理制度不夠完善
各高校的傳統教學管理制度，過多的圍繞教學計劃進行被動式的管理，特別是實踐教學管理中，將精力大部分放在基本形式內容的管理，卻疏忽了實踐教學質量的管理，導致了學生實踐技能的水平不高。
1.3實踐教學中過程性考核不夠明確
傳統實踐教學更多地注重教學結果，而忽視了教學過程的效果監控。在我校實施基于CDIO模式的信息安全專業人才培養方案過程中，教學過程分解為實際產品的生產和設計過程，因此在教學考核中更應該注重過程性的目標考核，完成一個項目就進行相應教學環節的考核，以此達到較好的教學與生產設計的銜接。
1.4實踐教學與最新的技術融合不夠緊密
目前網絡新技術、新概念發展迅速，而高職院校的生源質量相對于以前卻有所下降。如何在實踐教學過程中，將目前市場主流的信息安全新技術如黑客攻防手段、各種常見密鑰破解原理、主流網絡預警技術等，融入到教學過程中，同時提高學生的實踐技能熟練度，給高職院校的實踐教學提出了更高的要求。
2卓越績效模式在信息安全實踐教學中的應用
2.1營造基于績效模式的實踐教學環境
通過在信息安全專業的師生中進行宣傳，展開大討論，讓每一位老師在教學過程中，都牢牢樹立績效模式的理念，讓每一位學生都意識到實踐能力培養的重要性。轉變傳統思維模式，將實踐教學過程轉化為嚴格管理和質量控制的過程，改進傳統實踐教學中重視教學目標、忽視教學過程的做法，從而真正培養學生對于實踐課程的主動性和積極性。在師生中培養過程管理的理念，將績效考核的模式運用于信息安全專業調研、人才培養方案制定、教學計劃、教學考核、畢業生就業質量等各個環節，使學生的培養全過程都處于質量監控過程中，從而真正實現實踐教學質量的提升。用ISO9000質量體系標準去衡量每一位教師的實踐教學過程，將質量管理的理念進行認真貫徹，同時進一步明確教學管理目標，讓每一位教師和學生都知曉自己要達到的目標，共同努力提高職業技能人才的綜合素質和職業水平。
2.2對實踐教學管理制度的規范化
對于原有的實踐教學管理制度，進一步進行細化。對比績效模式的要求，實現對各項管理目標的網格化，真正做到教學設計有目標、教學實施有進度、教學考核有制度、教學效果有對比，通過落實各個環節的任務，對整個實踐教學體系實現從制度出發的全過程追溯。將各項教學質量管理制度匯編成手冊，每一位師生人手一本，里面包括學院和系部關于實踐教學管理的文件、制度、各種方案等，真正讓信息安全專業的全體師生對于制度熟悉、熟知，達到領會績效模式中教學質量控制的重要性。對于管理制度，不光要體現在制定上，還要切實貫徹在實施過程中，避免各種實踐教學管理制度成為應付檢查的擺設，真正讓管理制度規范整個實踐教學過程。
2.3不斷完善過程性考核環節
在實施信息安全專業的CDIO項目化教學過程中，考核重點要放在學生的實踐能力培養過程中，將教學任務分解成若干子項目，教師要將精力放在各項目的分解教學過程中，注重培養學生設計與完成產品的能力，同時提高考核標準，做到“有考核目標、有考核過程、有評價結果”，真正落實績效模式對于教學質量考核的推動作用。
2.4建立“校、系、教研室三級聯動”的實踐教學質量監控體系
目前在各高校，對于教學管理體系的建立都比較重視，但是在具體實施中，學校、系部教研室層面的管理卻相互脫節，有時候出現制度出現抵觸的現象，沒有做到很好的協調。同時各管理機構目標不明確，職責范圍不清晰，從而造成了“都能管、都不管”的局面，過多考慮本單位的利益，沒有兼顧到學生的培養質量提高。針對上述情況，我們在具體實施績效模式在信息安全專業教學中的應用時，進一步規范化實踐教學課程內容，健全各種教學管理制度和規章制度，細化教學管理流程，積極構建高質量的績效模式教學管理體系。
3應用總結
實踐教學是高職院校提升內涵與競爭力的關鍵所在。從目前的具體實施過程來看，績效模式應用于信息安全專業的實踐教學改革中，已經初見成效，教師的教學積極性得到很大提高，學生的主動學習性也有了顯著改善，對于課程的教學效果跟蹤和過程性考核都取得了一定的效果。未來將進一步深化信息安全專業的教學改革，把實踐教學目標、實踐教學管理、實踐教學評價等各個過程進行無縫銜接，從而形成一個良性的實踐教學管理體系，真正提高信息安全專業的培養質量，為社會培養更多的實用性信息安全技術人才。
作者：張博 蔣明音 單位：亳州職業技術學院信息工程系 亳州職業技術學院實驗實訓中心
