英語教學中體驗式學前教育論文
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1.引導學生實踐感受
在進行體驗式教學的過程中，要指導學生進行感悟和體驗，這是學生進行認識、感悟、總結形成自身觀念或概念的過程，決定了體驗式教學的質量。在教學實踐中，指導學生感悟和體驗的方式如下：在表演中體驗，組織學生參與到童話故事、英語情節劇的表演中，并以競賽的標準進行評比，激發學生學習英語的熱情，讓學生在表演的過程中，學習英語，提高英語學習的形象性和趣味性，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，也為他們以后的教學奠定了基礎。在游戲中體驗，進行接單詞類的小游戲不僅能活躍課堂氛圍，還能擴展學生的詞匯量，讓學生在實踐中進行學習，感受到快樂，提高實驗教學的參與性和學生學習的積極性。在競賽中體驗，把學生進行適當地分組，老師給出題目，引導各小組之間進行競爭，提高學生的協作精神，讓學生的競賽的過程中學習英語。
2.促進學生體驗內化
感受或體驗是外部客體，觀念或行為是內部主體。學生的感受體驗是否能有效地轉為自身的行為或觀念，即是否能實現外部客體到內部主體的轉化，關系到體驗式教學的效果，這個過程涉及學生對經歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應等心理活動。通常情況下，可老師可組織辯論、寫作、討論、動手做、演講等活動來促進學生體驗的內化，加強內化的效果。具體的活動如下：探討教材的內容、討論故事結尾、暢想未來、總結教材、表演教材情景，這些活動可以幫助學生進一步梳理自己的體驗，使內化更加的深刻。同時，在與學生進行交流溝通中，要注重學生發散思維的培養，不急于對學生的感想下定義，引導學生挖掘更高層次的體驗和內化。
3.強化學生學習效果的評價和反饋
在體驗式教學中，學生學習效果的評價和反饋有利于調節學生體驗的方向、強化體驗的價值，有利于從整體上把握教學的效果，對師生來說也是一次有意義情感交流和共享，是學生體驗學習的重要組成部分。評價和反饋是一個有機的過程，不是一躇而就的，需要老師和學生密切配合，學生把親身經歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據學生的學習認知能力給予適當的評價和指導意見，讓學生總是能在適當的時機得到老師的幫助。值得注意的是，由于個體認知能力和成長環境的差異，學生具有不同的思維模式，學生的體驗感受也是不盡相同，老師要認識到學生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀規律，避免對學生實行一刀切的教學方法，要用寬容的心態對待學生，把課堂營造成一個融洽、向上的學習環境，為更高層次的體驗奠定環境基礎。
4.注重學習遷移能力的培養
學習是一個連續的過程，任何學習都是在原有認知基礎和學習經驗上進行的，遷移能力指的是：在現有情景中獲得的技能、態度、知識影響以后學習的能力。學生的遷移能力越高，對后續的學習行為就越有效率，自學能力、學習的積極性、學習的自信心都會得到增強，對學生的長遠發展具有積極的促進作用。培養學生遷移能力方式有：組織學生多參與演講比賽；鼓勵學生參加學校的話劇演出；多與外國友人交流。
二、結束語
隨著教育體制的改革，體驗式教學在日常的教育活動中所占的比重越來越大，還還是存在一些需要改進和完善的地方。體驗式教學的方法應是多樣的，應根據學生、教師、教學條件的具體情況進行適當地調整，既要保持體驗學習的多樣性，又要保障體驗式教學的效果。總是，老師在設計體驗式教學時應充分把握學生的知識基礎和認知能力，選擇最適合的教學方法和策略，注重體驗情境的創設，營造和諧的學習環境，讓學生在學習過程中進行體驗、認知、感悟，讓每一次體驗教學都成為學生感悟知識、學習知識的窗口。
作者：丁怡 胡輝麗 單位：江西旅游商貿職業學院
