信息技術在汽車專業教學探析

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摘要：“1+X”證書有別于傳統層面職業院校的雙證制度，它并非單純的證書+學歷，其內涵在于實現了書證融通，確保職業技能等級證書與學歷證書的有機融合，使得學生的就業能力及人才培養質量得到有效提升。故分析闡述信息技術在汽車專業“1+X”證書制度教學中的應用，以供參考、評價。

關鍵詞：1+X；汽車專業；信息技術

在汽車專業教學中，網絡信息技術的不斷提高，可為學生構建網絡學習平臺，確保學生能夠高效率、高質量地進行學習，有助于在“1+X”背景下，提高學生的汽車專業知識核心素養。

一、確定證書，完善崗位需求

國家啟動“1+X”證書制度，標志著繼現代學徒制后，職業教育的創新變革，更是培養復合型技術人才的重要方式。不僅可改善經濟結構調整和產業升級所帶來的人才匱乏問題，也可有效提高專業教育的綜合能力，培養出更多高素質的職業技能人才。在汽車專業教學過程中，要將人才培養模式與行業用人標準有機融合，并對X證書所需具備的技能、知識、素養等進行分析，以此為依據根據產業需求打造專業體系，確保職業教育內容與專業課程對接。政府、企業、聯合機構等是職業技能等級證書的認證機構，證書的獲取難度與社會認可度具有較強的關聯性，即便相同職業技能證書，也具有初級、中級、高級之別。結合汽車維修專業進行分析，在信息技術大背景下，需要做好企業就業崗位的用人需求工作，并利用信息技術召開專家學者網絡會議，旨在確定汽車維修專業學生需要考取的職業技能等級證書，并對其證書等級進行確定，以完善行業的崗位需求。學校還可構建職業資格證書模塊體系，將汽車職業技能領域進行標準等級劃分，包括確定模塊，并保證每個模塊中都應具有具體的等級，如定義檢查保養技術為初級，檢測維修與檢查保養為中級，診斷分析技術則為高級；還可用信息技術，具體展示不同模塊的內容，提高學生對不同模塊的認知程度。通過設立完善的模塊體系，確保學生能夠更有針對性地學習，提高汽車專業學習能力及學生的工作技能。

二、綜合內容，優化課程體系

汽車專業教學環節對學生的操控能力、實踐能力都有較高要求，教師可利用信息技術構建一個仿真模型實踐學習軟件，這是一種利用網絡程序建立的與事物相同的實踐環境，讓學生進行實踐操作學習。這種在學習汽車理論知識后，再進行實踐學習的綜合學習模式，優化了現有的課程體系，為學生打造了高效的學習情境。在軟件環境下，呈現出的是與汽車真實環境完全相同的構造，包括其中的電路、零件、導線等，其操作模式與汽車真實的修理安裝完全相同，有利于學生學習、研究[1]。在信息技術下，教師還可在軟件模式下，為學生自行設置故障，包括儀表盤出現故障等，讓學生開展判斷、維修、檢測，以提高學生的實踐操作能力。這種綜合型的教學模式不僅有效節約了教學開支，也為學生的動手實操學習做好鋪墊。結合“1+X”證書模式進行分析，由于證書包括初級、中級、高級三種模式，也涵蓋能力、技能、素養等內容，與當前信息技術模式下的教學目標、課程內容及體系等進行對比，并與分析結果相融合，可根據證書等級的不同，對學生進行不同層次的教學引導，也可根據需求，自行設計與不同學習需求相符合的實踐學習問題，還可對現有的理論及模擬仿真教學實驗課程進行適度補充、強化、增減等，可凸顯出“1+X”證書在汽車職業教育中的作用與價值。教師可在達到新的課程標準基礎上，與“1+X”的證書制度相融合，確立全新的課程體系。其中，汽車專業課程涵蓋面較廣，包括專業基礎課程內容、專業核心課程內容、專業技能課程內容、崗位技能內容、職業技能提升內容、畢業環節課程等，應結合崗位需求、行業標準、職業能力、成長規律等進行設置。應將必修課設置為職業技能提升課和職業技能基礎課，學生至少要選擇一個證書模塊進行學習和考核，還應選修至少兩門以自身就業需求為導向的課程。在這一模式下，教師在引導學生學習汽車理論知識時，可利用信息技術，有針對性地幫助學生根據選擇的課程，進行汽車技術實踐學習，以提高學生的綜合學習能力。

三、對接課程，實施教學改革

在信息技術大背景下，教師在汽車專業知識教學過程中，應將全面融通汽車維修專業中對應的崗位標準、企業標準、行業標準、課程標準、設備標準，并將課程標準與X證書考核的技能點和知識點進行對接，確保在日常課程教學中能夠進行有機融合，以此循序漸進地提高學生的職業技能。教師還可在教學環節，引入行業的真實案例對學生開展教學引導工作，還可要求學生在課前利用信息技術進行預習，在課堂環節解答教學過程中的重點問題，并通過講授法向學生講解核心技能點和知識點的學習內容，而在課后環節，教師可引導學生在信息技術構建的軟件空間，學習相關的汽車實踐操作，實現通過理論知識的學習，提高實踐學習能力，也可真正體現出在學中做、做中學的學習價值[2]。學生只要對于X證書相關的課程內容進行學習，就具有參加職業技能證書等級考試的資格。由于職業資格證書的模塊中涵蓋的技能點和知識點較多，且知識內容和課程內容都相對分散，缺乏銜接性。因此，應對課程的開課時間做出調整，將多種課程進行對接，以便于學生進行體系化的學習。還可將一些專業課程進行重組、合并，如，可在汽車底盤傳動系中，融入自動變速器與分動器的系統教學，使學生可在學習過這門課程后，能夠直接考取初級或中級汽車動力與驅動系統綜合分析技術資格證書，這種教學改革模式，可幫助學生更加高效地完成學業，取得相應等級的證書。

四、同步資源，提高操作技能

國家若想實現人才強國的戰略計劃，需要有大量的高技能復合型人才，但現實的問題是，只有通過大量的實踐鍛煉，才能確保培養出高技能人才，這需要大量的空間和時間。創新“1+X”證書制度，可與國家的戰略發展目標相契合，所以，在“1+X”證書體系下，在信息技術的支撐下，營造真實的職業情境，并通過系統化的工作過程和教學任務，可有效提高學生的汽車技術學習能力。還應以國家的教學標準和社會的實際發展需求為依據，學校應以本校的辦學特點、專業化教學標準、職業技能等級標準等，制訂完善的汽車專業人才培養計劃，除了要體現人才培養的主要需求外，也應遵循學時安排、課程設置、培養規格與目標等進行總體層面的教學進度安排，以此確保與“1+X”證書制度的需求相契合。在汽車維修專業教學的過程中，為確保“1+X”證書制度與專業建設進行有機融合，還應將教學資源建設與教師隊伍建設保持同步。學校方面應對教師進行職業道德、技能、知識、規范等多元化的培訓，并鼓勵教師及時更新教學理念，運用全新教學模式對學生進行教學引導。也應不斷對教學資源進行豐富和完善，每名教師均應負責自身所需要運用的課程資源，包括利用信息技術制作微課資源、PPT課件開發、教學短視頻，讓學生通過信息技術學習汽車專業知識，提高自身的職業技能，還應注重對校本教材的開發運用，并確保教學資源的設計應符合X證書的內容，注意突出教學的實用性、工作的典型任務，應注重多種資源的融合性，以提高學生的汽車專業操作技能。

五、強化實施，激發實訓熱情

汽車專業的學習需要的是實踐操作，除了為學生構建信息軟件仿真學習體系之外，也應為學生構建真實的實踐場所，以提高學生的實踐操作技能。在秉承以學習者為中心的教學理念引導下，應在信息技術大背景下，一體化設計教學組織內容與證書培訓內容，并以模塊化、翻轉課堂、CBET模型設計理念，形成思想培訓模式教學與教學的理實一體化教學模式，并從技能、知識、素養三個層面為學生構建學習和實踐流程，以確保汽車專業學生學習質量與效率的雙重提升[3]。由于汽車專業的課程有較多的內容嵌入，教師可利用信息技術將教學內容分解成若干小模塊，并在現實層面為學生構建真實的汽車實踐學習場地，要求學生掌握數據分析、資料查詢、工具使用、檢測元件、檢測線路等多方面的知識。在課程設置方面，汽車專業知識學習包括基礎的專業課知識、核心知識及拓展知識，還含有與“1+X”證書有關的知識點和技能點。由于汽車領域“1+X”證書的組織實施與考證要求具有較強的特殊性，在實踐操作環節，可設置嵌入課程和獨立課程兩種模式，獨立課程的實踐教學目的在于培訓階段，設置、開發一些獨立課程，而嵌入課程則是將技能點與知識點嵌入相對應的專業課中，獨立課程的安排可參考原職業資格證書的培訓時段，而嵌入課程的教學時段安排則應按照原有計劃進行。教師在教學過程中，應注意突出學生的主體地位，并關注檢測方案的可行性與操作的規范性，還應關注差異化的問題及共性問題，教師可運用正確的模式對學生開展示范，并對學員出現的錯誤進行及時糾錯，以提高學生的實訓能力，也可充分調動學生的實訓熱情。綜上所述，在信息技術教學大背景下，“1+X”證書制度的運用，解決了多樣化人才需要與現階段職業教育結合不夠緊密的問題，為確保“1+X”證書制度能夠順利實施，需要對技能證書、適應證書、學歷證書三者之間的關系進行處理，并在明確職業技能等級證書的適用范圍的前提下，與用人企業進行交流，并制定相應的等級標準，還應在具體實施的過程中汲取經驗，建立并完善監督保障體系，以提高學生的學習效果，使學生能夠在未來步入社會和行業后，能夠更加高效地適應行業的發展，也可凸顯出“1+X”證書在汽車專業教學中的重要意義。

參考文獻：

[1]任萍麗，傅華娟，岳興蓮.1+X證書背景下汽車檢修專業“三教改革”探索[J].內燃機與配件，2021（2）：222.

[2]謝軍.基于1+X證書的新能源汽車技術專業課程體系構建與實施[J].科技風，2021（1）：75.

[3]楊平.基于信息技術的高職院校汽車專業“1+X”證書制度教學思考[J].無線互聯科技，2020（21）：160.

作者:李艷花 單位:福建省長樂職業中專學校