鄉(xiāng)村音樂教師定向人才培養(yǎng)探究

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摘要:2016年2月江蘇省發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法》，啟動了鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃。同年9月，江蘇省承擔鄉(xiāng)村教師定向師范生培養(yǎng)任務的7所高校迎來了首屆定向師范生。這一政策雖然解決了部分師范生的未來求職需求，但同時也引發(fā)了一系列思考。本文通過對培養(yǎng)院校制定的培養(yǎng)方案的調(diào)查、對選點性鄉(xiāng)村學校的采訪以及對首批音樂定向師范生的調(diào)查這三個方面去研究目前鄉(xiāng)村學校對音樂方面人才的需求是否與定向人才培養(yǎng)的院校的培養(yǎng)方案接軌。

關鍵詞:定向人才;培養(yǎng)方案;鄉(xiāng)村學校;接軌

一、關于培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案———以江蘇第二師范學院音樂學院為例

首先對培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案進行文字方面的調(diào)查整理，然后對2016級即首屆音樂定向師范生進行關于院校培養(yǎng)方案設置的采訪調(diào)查，最后總結出培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案所出現(xiàn)的問題。

(一)培養(yǎng)院校制定的培養(yǎng)方案

音樂學專業(yè)人才的培養(yǎng)主要任務就是培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村中小學音樂教育工作者，在學習一個專業(yè)的前提下具備本專業(yè)的多個能力，這是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的最終目標。這些中小學音樂教育工作者需要具有正確的政治思想信念，有正確的人生觀和價值觀。掌握從事鄉(xiāng)村中小學音樂教育所必備的音樂基礎理論、基礎知識和基本技能，有較高的文化素養(yǎng)、藝術表現(xiàn)能力和綜合實踐能力，熟悉國家有關教育的法規(guī)，樹立正確教育觀，具有良好的心理素質(zhì)，具有團結精神和協(xié)作能力。此外，學校在各類課程上均設置了不同比例的學分，以確保每個學生到工作崗位后能夠促進地方教育質(zhì)量的提高。

(二)首屆定向師范生對學院培養(yǎng)方案設置的調(diào)查

本人通過采訪法了解到江蘇第二師范學院音樂學院第一批鄉(xiāng)村定向人才培養(yǎng)的學生已經(jīng)在南京本地進行了多次的見習和實習，他們認為南京市區(qū)的學校和原籍地的鄉(xiāng)村小學的差別是巨大的，比如南京學校的音樂知識的教育普及的、滲透的，教學環(huán)境是先進的、齊全的，教師資源是雄厚的、頂尖的，學生生源是優(yōu)質(zhì)的等等。雖然這些都是客觀存在的條件，但鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的這群同學認為可以通過在校學習到的專業(yè)知識和扎實基礎、熱情飽滿的志氣去勝任鄉(xiāng)村學校的各種工作。此外，我本人也是一名鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)人才，我覺得未來作為教師回到地方學校能夠根據(jù)地方學校特色培養(yǎng)學生也是一件非常有意義的事情，而這個想法起源于一次南京市小市中心小學的見習，小學的葛校長有一句話讓本人記憶猶新，她說:“一個學校一定要找準自己的定位，創(chuàng)造出辦學特色，并堅持下去，我們小市中心小學的特色就是弦樂團。”由此可見，對于鄉(xiāng)村定向人才培養(yǎng)的方案中在南京本地實習是非常有必要的，這可以讓學生們把所見所聞整理成實踐經(jīng)驗帶回到自己家鄉(xiāng)的學校中去。

(三)通過以上類似的訪問調(diào)查，本人總結出以下幾點問題

1．培養(yǎng)人才的學校制定的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的是音樂專業(yè)的“一專多能”的人才。2．培養(yǎng)人才的學校制定的實習方案，時間上十分緊湊，存在大四上學期還有課程沒有完成需要繼續(xù)花時間學習的問題。3．鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的人才對未來回到原籍對就業(yè)方向不明確感到不安。4．鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的人才中存在一些城市化、功利化性格特點的人，不利于回到原籍地擔任鄉(xiāng)村定向教師。

二、生源地即當?shù)剜l(xiāng)村學校需要的是什么樣的教師

在暑假的七、八月，我們團隊一行人分別來到了盱眙縣實驗小學第三分校和揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬小學。在了解當?shù)氐膶嵡橹笪覀儼l(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的鄉(xiāng)村小學和以往的鄉(xiāng)村學校相比已經(jīng)在各方面有了極大的改善，比如校園環(huán)境、學習環(huán)境和教學設施等，但這些和城鎮(zhèn)的學校、和大城市的學校相比還是相差甚遠，通過對教師、學生的訪問調(diào)查我們總結出以下幾點出現(xiàn)的問題。1．缺少“全科化”老師，即“需要上什么課，就能夠上什么課”的老師。2．鄉(xiāng)村教師既是班主任又是學科老師，既要管理班級又要引導學生學習，當前年輕教師單一的學科和專業(yè)背景，難以滿足鄉(xiāng)村小學教師工作需求。3．年輕的鄉(xiāng)村教師缺少鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，難以適應鄉(xiāng)村生活，也難以適應鄉(xiāng)村學校工作。4．少數(shù)勉強被派到鄉(xiāng)村小學的教師抱怨工作待遇和工作環(huán)境，時刻惦記轉(zhuǎn)行或進城，工作不安心，教學態(tài)度不夠?qū)Ｗⅰ?．教學環(huán)境和設施的不齊全，例如音樂教室的數(shù)量遠遠不夠上課而導致只能在班級中上課，使學生沒有良好的音樂體驗感。6．學生的音樂素養(yǎng)普遍比較低，沒有學習音樂的良好習慣。7．學校不重視音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，社團活動更是少之又少。

三、定向生未來面臨的發(fā)展問題

通過采訪調(diào)查，本人發(fā)現(xiàn)許多定向師范生對于未來的發(fā)展存在許多疑惑和擔憂等問題。例如對于畢業(yè)后的師范定向生，原籍地教育局持有怎樣的態(tài)度。其實，這一點也是影響鄉(xiāng)村教師是否“留得住”的問題所在，一方面工資與生活待遇、編制、職稱評定等經(jīng)濟層面是政府給予的支持;另一方面則是學生自身的問題，學生畢業(yè)后專業(yè)技能知識和教師素養(yǎng)是否能夠經(jīng)得住當?shù)亟逃值目疾熘陵P重要。2020年第一批定向生畢業(yè)，即本人所在的這一屆學生將進行第一輪的回生源地教學，對于自身而言，雖然對于如何上課有了一定的知識和經(jīng)驗作為基礎，但還是對未來有些茫然，準確來說是對于生源地的當?shù)亟逃謱τ诙ㄏ蛏性鯓拥囊筇幱谝粋€未知的狀態(tài)。當?shù)氐慕逃质前讯ㄏ蛏c應屆考編制的學生放在一起比較還是對其另有要求，本人覺得應該制定一個明確的要求，讓定向生能夠在大學里有目的的進行學習，否則就會造成培養(yǎng)人才和鄉(xiāng)村音樂教育不接軌的嚴重問題。再就是教育局對定向生未來學校的分配類型，未來是在小學、初中還是高中教學這一點尤為重要，不同層次的學校教育要求也不一樣，如果能夠給出明確方向，那么培養(yǎng)師范生的學校也就能夠以此制定出更加細致的方案。

四、結語

通過對培養(yǎng)院校制定的培養(yǎng)方案的調(diào)查、對選點性鄉(xiāng)村學校的采訪以及對首批音樂定向師范生的調(diào)查這三個方面的研究，本人發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂教師定向人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村學校音樂教育的接軌存在一些問題。例如培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案存在“一專多能”而非“全能型”的問題;生源地的鄉(xiāng)村學校存在缺乏“萬金油”教師等問題;接受培養(yǎng)的定向師范生對政策缺乏深入了解等問題。這些問題需要分別對培養(yǎng)院校、生源地鄉(xiāng)村學校和受教育的定向師范生進行深入的調(diào)查并進行整合。此外，對于這三方應該織布起一個可以使他們相互能夠緊密聯(lián)系的關系網(wǎng)，便于相互之間的反饋與交流，這樣才能夠漸漸解決鄉(xiāng)村音樂教師定向人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村學校音樂教育的接軌問題。

作者:金琛 單位:江蘇第二師范學院音樂學院