語言景觀視角下外語教學策略

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［摘要］作為跨學科、社會語言學新興研究熱點，語言景觀和外語教學的聯結為提升學習者學習興趣，改進外語教學方法，完善教學策略提供了契機。在闡述語言景觀理論基礎之上，指出語言景觀可被視為外語教學環境的重要組成部分，明確語言景觀研究在外語教學中的意義，進而提出語言景觀視角下外語教學的改進策略，從而優化外語教學課堂，提高外語教學效能。

［關鍵詞］語言景觀；外語教學；策略

一、引言

“語言景觀”概念自出現就受到語言學家們的關注，國內外研究學者從多維度開展了理論性或實證性研究。語言景觀研究也為外語教育提供了新角度，它不僅是為學習者提供額外語言輸入的來源，實現語言教學目標的輔助工具，還承擔景觀最原始功能－－語言環境的構成部分。本文將語言景觀認同為語言環境的要素，力求探尋語言景觀視角下外語教學策略，以期深度發掘語言景觀的實踐指導意義，改進外語教學方法，提升外語教學效果。

二、語言景觀理論概述

根據Landry＆Bourhis于1997年提出的語言景觀概念，語言景觀由某一屬地、地區或城市群中公共路牌、廣告牌、街名、地名、店牌和政府建筑物公共標識組成［1］。語言景觀分為自上而下的語言景觀（官方標牌）和自下而上的語言景觀（私人標牌），具備信息功能和象征功能。近年，語言景觀研究成為跨界于社會語言學、地理學、符號學等學科的研究焦點。語言學者透過語言景觀，觀察、分析標牌表象背后的優勢語言及其語言群體的社會地位和身份認同，據此調整語言政策，充分體現統治階層意志。國外語言景觀研究關注地區多語現象、實證性研究、少數民族語言活力、語言政策和語言權勢等。比較而言，國內語言景觀研究起步晚，但依然吸引了大量學者的關注。目前，國內研究集中在綜合性概述、語言景觀譯寫研究、城市語言景觀個案分析研究等方面。隨著語言景觀研究的深入，新視角、新領域繼而顯現。語言景觀與多模態理論的糅合、語言景觀對語言教育的指導意義研究、虛擬空間語言景觀分析皆為未來研究方向。全球化加速以英語為主的外語傳播，外語教育重要性不言而喻。語言景觀可應用于語言學習［2］，它在外語教學中的應用為語言學習指示了新方向，提供了新思路。

三、語言景觀與外語教學環境

全球化的重要體現是文化趨于同質化，其中包括以英語為代表的強勢語言社會使用功能加強。在一定意義上，國民外語能力，尤其是英語能力，深刻影響國際經濟貿易關系和文化交流活動。外語教學水平是提升全民語言能力的關鍵。影響外語教學效果的因素紛繁復雜，語言環境居于重要位置。語言環境是影響外語學習活動開展的一切條件，包括物質環境和精神環境。語言環境影響學習者的認知水平和情感體驗，在語言習得中具有重要意義。例如，兒童的母語習得屬于非正式學習，在環境真實、語料豐富的情境下，在他人糾正性反饋中發生。一旦離開特定語言環境，語言功能最終消失。語言環境分為三個層次：學校環境、家庭環境和社會環境［3］，三者相互獨立卻又彼此依存。其中，學校環境對語言獲得影響最直接、最顯著，家庭環境是達成語言教學目標的保證，而社會環境是語言應用能力檢測、評價和反饋的重要場所。語言景觀是外語教學環境的因子，具備教學資源和教學工具兩種屬性。語言景觀以標牌語言為載體，與物理空間、讀者心理實現對話，推進學習者語言知識體系的生成和構建，促使語言教學環境的創生。語言景觀的信息功能要求并賦予標牌語料豐富性和多樣性，國家語言文字管理的規約性和國際交流的深化推動城市語言景觀呈現雙語或多語模式，均為外語學習者偶發性學習提供機會。語言教學效果的提升和語言景觀的改善互惠互利，相輔相成。從語言環境角度出發，根據地理位置的差異，語言景觀可劃分為兩類：校園語言景觀和校外語言景觀，后者涵蓋家庭和社會兩個維度。教育者要充分發揮校園、校外語言景觀效能，促成語言情景浸入式學習，提升學習者學習興趣，激發學習者語言潛質。

四、語言景觀研究對外語教學的指導意義

語言景觀在外語教學中的應用是對語言教學資源和教學工具的補充和豐富。作為語言環境的要素，語言景觀對學習者語言意識、批判性思維的培養和語言運用能力的提升具有潛移默化的作用。

（一）增強學習者語言意識

意識是行為的先導。語言意識是外語學習的必要條件［4］，它是學習者對語言知識、語言文化和語言應用能力的整體感知和認識。語言景觀是城市環境不可或缺的元素，無處不在的官方或私人標牌反復沖擊學習者視覺感官，調動學習者的有意注意，激發學習者語言學習及應用的欲望，強化學習者的語言意識。此外，引導學習者關注語言景觀有助于學習者覺察社會多語現象和語言地位差距，加深對國家語言文字政策和綜合語言環境的認識，肯定外語學習的重要地位。

（二）培養學習者語言批判性思維

批判性思維是打開科學創新之門的鑰匙。［5］知識的傳承并非維持原有知識體系一成不變，而是不斷注入創新思維以保持其活力。語言知識量多面廣，面對浩瀚語言信息，批判性思維有助于學習者具備鑒別、分析、處理有效信息，正確做出判斷的能力。語言景觀涉及路標、街名、指示牌和店牌等，雙語及多語使用參差不齊，詞匯選擇、語法規則、語言運用等方面漏洞百出。學習者通過調查、收集、觀察、辨別語言標牌，發揮反思性批判思維，依據已有知識，通過推理和剖析，敢于質疑標牌中語言知識運用和翻譯中存在的問題。

（三）提高學習者語言運用水平

語言學習的終極目標是交流，交流融洽與否的重要影響因素是語言應用水平。語言應用已突破狹隘的語音、詞匯、語法等層面，而更加重視特定語境下的意義生成和傳遞。語言景觀并非簡單的文字堆砌，而是在詞法、語法等的框架內，依據不同語言環境，借助委婉語、禮貌原則、合作原則等規范語言運用，實現與讀者的空間對話。譬如，“男士止步”譯為“FemaleOnly”，語氣更顯柔和、禮貌，易被讀者接受。學習者在閱讀、收集、分析標牌過程中，通過關注語言運用特征，累積語言運用技巧，語言運用整體水平得以提升。

五、語言景觀視角下的外語教學策略

（一）優化校園語言景觀建設，激發學習者興趣

學校、課堂是外語學習的第一場所，校園語言景觀的設計與布局影響學習者語言意識的增強和語言能力的提升。校園語言景觀包括校園內的指示牌、警示牌、告示牌等和教室內的名言警句、時間表、黑板報等。相對于校外語言景觀，校園語言景觀的語言選擇呈現不同特點。基于法律法規、行業特點、社會需求、地區經濟發展狀況，校外語言景觀的語言趨于多元化，雙語、多語并存屢見不鮮；而校園語言景觀多以單語，即國家通用語言為主，雙語和多語標牌不突出，在某種程度上干預良好外語學習環境的創設和目的語的接觸頻度。因此，通過在校園或教室內懸掛不同字體、顏色、材質的目的語單語或雙語標牌，有益于提升學習者外語感知度，激發學習者好奇心和學習興趣，在無意識情況下完成語言的學習。校內標牌可以由學生參與制作。教師要鼓勵學習者發揮主觀能動性，自主設計、制作與學科內容、目的語背景知識相關的標牌。學習者制作的標牌在專業度上不及制作公司，但在知識關聯性和接受度上更勝一籌。通過設計、制作標牌，學習者的外語基礎知識得以夯實，科學探索精神得以發揮，外語學習興趣愈發濃厚。

（二）發揮校外語言景觀教育功能，提升學習者

協作探究和自主學習能力學習無處不在，社會和家庭是學習場所的延伸，社會語言景觀和家庭語言景觀的構建是學校語言景觀的必要補充。社會語言景觀是指普遍意義上的語言景觀，即公共或私人空間中的廣告牌、指示牌、店牌等。教師可以將學習者帶出校園，組織學習者分小組、分主題調查城市、景區里的各類標牌，對標牌材質、語言選擇、語言特征、語符分布、語言規范性等加以記錄，小組內部加強協作，對記錄情況進行歸納、討論、分析、總結，并與班級其他小組切磋、交流，實現知識的交換。家庭語言景觀指在家庭環境中創造的以語言習得為目標的目的語標牌或雙語標牌。外語學習在家庭中的滲透，真實語言環境的創建都是聯結語言本體和學習者認知的紐帶，尤其對于語言關鍵期的兒童而言。家長和學習者可合力制作雙語詞匯標牌，亦可在標牌中混加圖片，加深學習者對詞匯的認知。詞匯標牌制作完畢，將其置于家中醒目位置以隨時獲取學習者的關注。家長還可在墻壁或門上懸掛指示性短語、語句或名人名句，充分利用家庭空間穿插語言資源，在喚醒學習者語言意識，促使其自發學習的同時，完善學習者人格，智育、德育協調發展。

（三）調動學習者主體意識，增強學習者跨文化能力

事物發展最終由內因決定。校園、家庭、社會語言景觀歸根結底屬于學習活動的外部因素，學習效果的實現離不開學習者主體意識。主體意識是學習者主觀能動性發揮的前提，是學習者在外語學習過程中對自身認知、自我評價，主體身份認同的自覺意識。學習者要明確自身在學習過程中的角色，其不再是知識的被動接受者，而是學習環境的共建者和學習資源的開發者。語言景觀是語言學習環境的構成要素，學習者要發揮主觀能動性，修正語言景觀中的語用失誤，糾正語言景觀雙語、多語翻譯中的不當之處，并在已有語言景觀基礎上，補充新內容，促成語言景觀的優化與更迭。在語言文字法律條例的約束下，學習者的共建有利于加速語言景觀本土化和特色化進程，打破語言景觀千篇一律的格局。文化承載民族精神，是一個民族的靈魂。打破文化壁壘，實現多元文化融合是國際交流的關鍵。學習者跨文化能力的培養是外語教育的重心。作為外語學習的資源、工具，語言景觀的意義呈現是人們跨文化能力和文本詞匯、語法、語義等共同作用的結果。因而在一定意義上講，語言景觀設置恰當與否與標牌建設者和讀者的跨文化能力關系密切，跨文化能力的培養是語言景觀意義傳輸的必然要求。語言景觀建設者的跨文化能力是語言景觀功能生成的關鍵，是語言景觀和讀者互動的橋梁，其跨文化能力的不足易導致標牌信息傳遞遲滯或失誤，而讀者跨文化背景知識的缺失往往致使意義曲解或解讀失敗。語言學習者既是語言景觀的讀者，也是建設者，其跨文化能力在閱讀和建設語言景觀過程中不斷增強，外語綜合運用能力得以提升。

六、結語

語言和景觀的結合不可避免地推動語言景觀與語言學習產生千絲萬縷的聯系。語言景觀可被視為外語教學環境的要素納入外語教學體系。語言景觀學為外語教學提供了新的研究視角，合理利用語言景觀能夠強化學習者的語言意識，培養學習者探究和跨文化能力，全面提升學習者的外語綜合素養。語言景觀學對外語教學和學習屬于正強化，但目前量化標準和指標體系還未確立。語言景觀研究者可以以此為突破點，進而真正發揮語言景觀在外語教學中的指導作用。

作者：魏笑梅 單位：宿遷學院外國語學院