細胞生物學網(wǎng)絡(luò)輔助教學遠程教育的應(yīng)用

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【摘要】網(wǎng)絡(luò)輔助遠程教學作為一種社會知識傳承生產(chǎn)活動，同樣遵循社會價值規(guī)律。本文以西北農(nóng)林科技大學細胞生物學網(wǎng)絡(luò)輔助教學實踐為例，分析了本科教學中“學生-內(nèi)容”、“學生-教師”和“學生-學生”這三種交互模式的等效交互原理及效果，并提出了在教學管理頂層設(shè)計中增加相應(yīng)激勵措施的建議。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)輔助遠程教育；社會行為價值取向；時間成本；等效交互原理

一、研究背景

近年來在開展高等教育教學改革過程中，既要著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時也要運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和新的教學理念開展教學改革，適當減少學生學時，這是新時代的大學教師必須要適應(yīng)的發(fā)展趨勢。為了在這種發(fā)展趨勢下保證并進一步提高教學質(zhì)量，近年來我們運用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺拓展學生的學習空間與時間，積極應(yīng)用遠程教育教學理論組織實施教學活動，探索如何有效解決這一矛盾的新教學方式，在細胞生物學的網(wǎng)絡(luò)輔助教學中我們得到了一些有意思的發(fā)現(xiàn)、對相關(guān)現(xiàn)象開展了分析并對如何提高網(wǎng)絡(luò)輔助教學應(yīng)用效能的主要教學問題進行了思考。在教學實踐中，我們感性地發(fā)現(xiàn)學生期末考試卷面成績與其學習投入時間成本存在著一定聯(lián)系，但其中蘊含的教學規(guī)律并不清楚。比如，哪些因素能影響網(wǎng)絡(luò)教學的效果？是否與學生和教師在教學活動中投入的成本有關(guān)系？是否符合社會學價值規(guī)律？如何認識這些規(guī)律以便促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展？通常在教學活動中，基本的交互模式有“學生-內(nèi)容”、“學生-教師”、“學生-學生”。因此，運用網(wǎng)絡(luò)平臺作為媒介，如何合理設(shè)置教學內(nèi)容、適度配置教學交互形式，是教師靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學有效開展輔助遠程教育，以及學校教學管理部門運用適當激勵機制以促進教師的網(wǎng)絡(luò)遠程教學活動所必須要解決的重要問題。

二、等效交互原理及其成本效應(yīng)與價值原則思考

教學活動本身是一種社會活動，承載了社會生產(chǎn)力要素中知識和技能的傳遞，因此教學活動也會遵循社會學運轉(zhuǎn)規(guī)律。總體而言，在目前網(wǎng)絡(luò)遠程教學應(yīng)用中，教師職業(yè)素質(zhì)能力與道德感悟，以及現(xiàn)實工作回報平衡后的狀態(tài)，會最終影響學生與教師的網(wǎng)絡(luò)教育實踐，是網(wǎng)絡(luò)教學所遵循的社會學機制。2003年，Anderson等人在研究遠程教育交互機制中提出了等效交互原理[1]。該原理認為獨立導(dǎo)向和交互導(dǎo)向的學習策略與活動的成本不同，在進行知識傳承這一社會活動時，教師和學生兩個主體都會遵循其價值取向，教師和學生在網(wǎng)絡(luò)遠程教學活動中的效果可能受到教學管理頂層設(shè)計中目標導(dǎo)向、評價機制及價值回報等因素的影響。因此，為滿足學習者的多樣化需求，促進教師和學生雙方積極開展網(wǎng)絡(luò)遠程教學，以及在設(shè)計傳遞效率高且效果好的遠程教育方式，推行有效激勵措施的時候，就應(yīng)該考慮教師和學生雙方的成本與價值取向這一問題。一般認為，在“學生-內(nèi)容”、“學生-教師”和“學生-學生”三種交互模式的教學中，如果其中的一種處于高的水平，其他兩種形式的交互水平較低甚至被消除，那么深入的、有意義的正式學習就能夠得到支持，而且不會降低教學體驗[2]。因此，依據(jù)成本效應(yīng)，在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師和學生從節(jié)約成本的角度會偏向于使用其中一種交互方式而降低其它方式的投入。然而，如果這三種模式中超過一種以上的交互處于較高水平，將有可能帶來更滿意的教育體驗，雖然這些體驗不像低交互性的學習序列一樣具有時間和成本效應(yīng)[3]。如果教學管理頂層設(shè)計的政策讓教師有適當價值回報預(yù)期，在適當機制的激勵下，教師會嘗試多種交互模式，就有可能爭取到更優(yōu)質(zhì)的教學效果。這就是遠程教育等效交互原理中的成本效應(yīng)和價值原則。

三、網(wǎng)絡(luò)輔助教學研究對象及學生時間成本、相對活躍度

為了對前述教學活動中的感性認識開展進一步研究，我們以細胞生物學網(wǎng)絡(luò)輔助教學2015-2018年有關(guān)數(shù)據(jù)，分析遠程教育等效交互原理在網(wǎng)絡(luò)輔助教學中的應(yīng)用并加以驗證。“細胞生物學”網(wǎng)絡(luò)教學面向創(chuàng)新學院612名學生進行雙語授課；教學材料、大綱、作業(yè)的、微課材料以及課外活動的通知統(tǒng)一運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展，保證了每位學生所面臨的教學環(huán)境完全一致。學生期末試卷成績符合正態(tài)分布，區(qū)分為五個分數(shù)段。下載網(wǎng)絡(luò)平臺的學生學習情況后臺數(shù)據(jù)，對不同分數(shù)段的學生統(tǒng)計其網(wǎng)絡(luò)遠程學習所花費的時間成本平均值，并評估學生的網(wǎng)絡(luò)輔助教學資源應(yīng)用的相對活躍度。表1為細胞生物學雙語課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學網(wǎng)絡(luò)后臺的學生學習活動情況各項數(shù)據(jù)，統(tǒng)計各分段學生“登陸課程次數(shù)”、“登陸時長”、“學習材料閱讀次數(shù)”、“作業(yè)提交次數(shù)”各項時間成本平均值；依據(jù)各類時間成本，以優(yōu)秀分數(shù)段的學生為最高活躍度100%為標尺計算其他各類學生單項網(wǎng)絡(luò)學習活躍度，平均各單項活躍度后評分得出各類學生的“學習相對活躍度”。從中可以看出，學生付出的時間成本，基本與期末考試課程成績成正相關(guān)。其中總評成績不合格的學生網(wǎng)絡(luò)學習投入情況來看，相對活躍度僅相當于優(yōu)秀學生的55.3%，平均在線學習時間、作業(yè)完成和學習材料使用情況遠低于優(yōu)秀學生，明顯看出不合格學生在學習精力投入方面低。

四、網(wǎng)絡(luò)教學中教師工作成本配置、學生學習成本因素與教學體驗提升

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，適當配置資源、靈活運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學，三種交互模式在“傳道、授業(yè)、解惑、切磋”的教學環(huán)節(jié)方面都有良好的教學體驗提升。在“學生-內(nèi)容”交互模式中，教師需要精心設(shè)置教學內(nèi)容及素材，將這些素材匯編整理好，轉(zhuǎn)化成為學生易于理解的形式表現(xiàn)課程的具體知識內(nèi)容，然后在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學材料模塊中加以公開[4]。這部分教師的工作成本投入略有一些增加量，在后期其它年份教學工作中可以反復(fù)運用和多次編輯改進。學生的學習成本則與非網(wǎng)絡(luò)教學相比有所增加，學生根據(jù)自己的領(lǐng)悟情況選擇課外投入時間。如表1所示，細胞生物學網(wǎng)絡(luò)后臺學習記錄統(tǒng)計結(jié)合學生分數(shù)段分析，可以發(fā)現(xiàn)高分段學生登錄次數(shù)、在線時長及下載教學材料次數(shù)高于低分段學生。在總體上符合學生的期末考試成績與學生在平時學習付出時間成本正相關(guān)這一規(guī)律。分析對比這些數(shù)據(jù)，總體規(guī)律是顯示學生投入時間成本越高，獲得的教學效果越好。從以上分析可以看出通過網(wǎng)絡(luò)遠程輔助教學拓展了教學環(huán)節(jié)中要“傳道、授業(yè)”的教學內(nèi)容。在“學生-教師”交互模式中，網(wǎng)絡(luò)教學需要建立師生互動功能，教師指導(dǎo)學生理解教學內(nèi)容和解答學生學習中的困惑。在非網(wǎng)絡(luò)教學中，部分學生常常因為個性內(nèi)向、怕羞、擔心自己提出的問題會被人恥笑、不善于與他人交流等心理因素會對學習中面臨的問題采取不積極尋求與教師互動的態(tài)度和行為，學生學習主動性的降低自然降低了其學習效果。而通過網(wǎng)絡(luò)“學生-教師”交互模式，有助于這部分學生減低心理壓力，而通過網(wǎng)絡(luò)互動模塊更好地實現(xiàn)教學中的“解惑”環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)這種交互模式，細胞生物學網(wǎng)絡(luò)教學平臺配置了兩個模塊。一是“平時作業(yè)回饋”模塊，教師為幫助學生檢查學習效果，布置課外作業(yè)，教師可以設(shè)置參考答案允許學生核對，或者在評分環(huán)節(jié)直接評價學生的答案，個性化地指導(dǎo)具體學生的學習，指出其回答偏差的地方或給予鼓勵，達成“因材施教”。二是“疑點答問”模塊，學生可以通過電子郵件向教師提問、教師公開回答。在第二個模塊中，教師需要鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)學習blog或電子郵件中大膽提問，對于通例性問題，教師編輯公開答問，能節(jié)省許多重復(fù)工作的成本?？傮w而言，這兩種交互模式需要教師付出較大的課堂外工作時間與精力。在“學生-學生”交互模式中，網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以組織設(shè)置學習小組，教師引導(dǎo)學生以學習團體的形式提供學習上的互相幫助。這部分功能模塊相當于組織實施教學環(huán)節(jié)中的“切磋”，可以通過學習小組任務(wù)設(shè)置模塊實現(xiàn)。例如，在校驗平時學習效果環(huán)節(jié)，教師通過布置任務(wù)學生互相檢驗學習效果，這種交互模式可以節(jié)約教師課外工作成本，在一定程度上可以加深學生對相應(yīng)教學內(nèi)容的印象，但相應(yīng)增加了學生學習的時間成本。一些小組內(nèi)部較好的堅持了這種互相檢查學習效果，但多數(shù)小組在持續(xù)一兩次后只形式上應(yīng)對。這種交互模式在引導(dǎo)學生獲取前沿進展知識方面有較大的便利。從以上主要網(wǎng)絡(luò)交互模式的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑、切磋”等教學活動重要環(huán)節(jié)都可以通過優(yōu)化教學網(wǎng)絡(luò)平臺及教師網(wǎng)絡(luò)教學技能來尋求更好的教學體驗及效果，但是更高教學體驗的提升還存在網(wǎng)絡(luò)輔助教學組織程序、時間成本配置的優(yōu)化等問題。

五、網(wǎng)絡(luò)教學交互的價值取向分析

三種交互模式中“學生-內(nèi)容”和“學生-學生”模式教師的課外工作時間成本相對較小，而學生投入學習時間成本較大，對剛剛脫離應(yīng)試教育的學生而言，能否適應(yīng)這種變化完全取決于學生對自己學習成本的規(guī)劃。從教學材料模塊后臺數(shù)據(jù)分析可以查看學生在第一模式中的投入情況，結(jié)合期末考試試卷成績數(shù)據(jù)可以分析學生不同規(guī)劃態(tài)度后的學習價值成果。如表1所示，在學習效果期末核驗中我們對比了網(wǎng)絡(luò)后臺學生登錄下載數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)高分段學生通常會全部下載學習材料，網(wǎng)絡(luò)課程登陸次數(shù)較多、在線時間比較長；學習不合格的學生則與其相反，個別的登錄次數(shù)只為1次，在線學習材料模塊時間最低的不足1小時。課外調(diào)查這兩類學生，前者學習興趣濃厚，有明確的未來學習規(guī)劃；后者學習目標迷茫，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，大量時間消耗在與學習無關(guān)的活動。學習時間成本投入，從社會行為的價值導(dǎo)向來看，與網(wǎng)絡(luò)學習效果同樣呈現(xiàn)正相關(guān)，與非網(wǎng)絡(luò)學習的成本、價值導(dǎo)向和學習效果相似?？梢娺@兩種交互模式的網(wǎng)絡(luò)教學效果主要取決因素為學生的學習成本管理與其自身行為的價值取向?！皩W生-教師”模式中，教師需要投入更多的課外工作時間。其教學效果不僅取決于教師成本，學生的個性化差異帶來的操作難度也較大。這部分工作回報在少數(shù)特殊學時制度及特定激勵制度下能體現(xiàn)其價值感，如雙倍教學工作業(yè)績計算、委托承擔優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、教學改革項目設(shè)立等方面。在高校教師評價體系中，雖然教學的重要性已被管理及執(zhí)行層面認可，但主要評價還是根據(jù)科研論文、科研項目來評定工作業(yè)績并決定職位升遷。根據(jù)等效交互原理，教師訪談了周圍同事，發(fā)現(xiàn)“學生-內(nèi)容”模式足以完成教學任務(wù)，而采用其它模式需要投入精力時間成本較高，同時并沒有預(yù)期等價回報時，采用網(wǎng)絡(luò)開展“學生-教師”交互模式的積極性就會缺乏價值動力。因此這個模式的推行，在沒有相應(yīng)激勵機制時，更多的依賴于教師自身的覺悟。同樣的時間成本，教師作為社會化的自然人，也會遵循社會學價值規(guī)律，即將時間成本投入到能投入的價值回報預(yù)期明確的地方去。在兩門課程的網(wǎng)絡(luò)教學中，教學團隊得到了西北農(nóng)林科技大學優(yōu)質(zhì)化課程建設(shè)項目[5]的支持，安排了對平臺功能較為熟悉的教師統(tǒng)籌安排教學材料與課程通知的、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)編輯和批改、問題答疑互動，同時在資源建設(shè)方面提供了經(jīng)費支持和工作量計算安排等價值回報。

六、展望與建議

網(wǎng)絡(luò)課程中教師的交互性和參與性越高，教師的工作量就越大。例如，在seminar活動中，教師預(yù)見到有可能存在部分學習小組會重復(fù)較多，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺貼出通知，允許學生自由選擇將準備的ppt內(nèi)容提前交給老師審閱。教師針對各組情況回饋修改建議，包括內(nèi)容、形式等，付出的工作量是很大的。這種參與則是多維度“學生-學生-教師”交互模式，該模式的網(wǎng)絡(luò)教學所產(chǎn)生的教學效果會進一步提升價值。一個毋庸置疑的事實是網(wǎng)絡(luò)教學需要教師投入比傳統(tǒng)課堂教學多得多的時間和精力[2]。當教師從事網(wǎng)絡(luò)教學投入了太多的時間和精力時，往往會給他們帶來很多困惑。任何大學，教書育人是大學的首要任務(wù)，科學研究的創(chuàng)新與發(fā)展，也必須要通過大學教育培養(yǎng)高端研究人才才能獲得可持續(xù)性發(fā)展。因此如何處理好教學與研究的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)輔助教學可作為一種高效的工具和平臺。在推行網(wǎng)絡(luò)課程遠程教學中，相關(guān)部門需要思考如何遵循社會價值規(guī)律推動網(wǎng)絡(luò)教學。建議如下：一是倡導(dǎo)以學生為中心的教學理念，學校的教務(wù)部門應(yīng)積極輔助教師完善教學網(wǎng)絡(luò)資源并倡導(dǎo)教師以學生為中心的理念優(yōu)化學生學習所需的課程大綱、學習指南、考核題庫，以便學生提高學習效率。優(yōu)化完善和推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“利教”功能，一方面應(yīng)在技術(shù)支持方面要給予教師充分的培訓與功能模塊操作界面的人性化；另一方面應(yīng)指導(dǎo)并幫助教師建立教學標準，完成網(wǎng)絡(luò)教學目標導(dǎo)向和情景化設(shè)計，在網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的建設(shè)上提供協(xié)助。二是在網(wǎng)絡(luò)教學中激發(fā)學生學習動機。凱勒認為學生的學習動機由注意、相關(guān)、自信和滿意四部分組成[6]。因此學校教務(wù)部門可以在新生入學教育中強化宣導(dǎo)，明晰網(wǎng)絡(luò)學習意義和作用策略，增大網(wǎng)絡(luò)學習評價在平時成績中的比重，從而產(chǎn)生學習效果多樣化評價的導(dǎo)向功能。三是鼓勵建立網(wǎng)絡(luò)課程教學團隊，可以以教改課題和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目的形式加以組織?？梢钥紤]在研究生中吸收勤工助學崗位，參與網(wǎng)絡(luò)教學及資源的建設(shè)。減輕部分年齡較大教師網(wǎng)絡(luò)教學技能的再學習負擔，并促進教師網(wǎng)絡(luò)教學行為的集體化。四是在學校制度設(shè)計中對于教師的相應(yīng)工作投入的成本給予價值尊重。如前所述，在網(wǎng)絡(luò)教學互動中教師增加的工作時間成本是隨著教師參與度的提高而呈現(xiàn)級數(shù)增長的，可以以表彰鼓勵的形式在社會價值得到尊重的前提下推廣并激勵教師對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的運用。教學管理部門可以參考史隆聯(lián)盟（Sloan-C）的“有效實踐”激勵機制[2]，健全追蹤網(wǎng)絡(luò)教學研究機制及推廣力度。建議教學管理部門加強網(wǎng)絡(luò)教學追蹤研究，評選網(wǎng)絡(luò)教學的成功案例，以此促進高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育。

參考文獻

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作者：李紹軍 李文強 陳坤明 單位：西北農(nóng)林科技大學生命科學學院