作文教學生活化的培養策略

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【摘要】在小學語文教學中，作文具有重要的意義。培養學生形成良好的作文能力對于其語文素質的提高，促進學生的全面發展具有重要意義。受小學生身心發展特點及生活經驗的限制，小學生在寫作過程中往往會出現一些脫離生活實際、思維混亂、表述缺乏邏輯性等問題。在小學語文作文教學中，積極引導學生觀察生活，思考生活并反思和總結生活，是提升小學生作文水平和寫作能力的重要舉措。

【關鍵詞】小學生作文教學生活化策略

一、積極創設生活化教學情境，提升學生的情感體驗

知識來源于生活，而高于生活，是對生活經驗的概括與總結。小學作文更是如此，引導學生在生活化的教學情境中實現自我感悟，自我提升，對于豐富學生的寫作靈感、提升情感體驗具有重要意義。傳統的小學作文教學，教師缺乏具體的環境創設，在作文寫作練習中，教師往往提供一個題目，甚至是規定使用何種寫作技巧、運用哪些寫作方法，這在無形之中限制了學生豐富的想象，更為重要的是，由于缺乏有效的環境創設，學生很難寫出真情實感的文章，只能按照一定的寫作技巧按部就班的完成作文的寫作，甚至部分學生存在著文章拼湊的現象，嚴重影響了小學作文教學，不利于提升學生的寫作能力。為此，筆者在小學作文教學中，堅持生活化的教學原則，在引導學生寫作之前，先進行具體的情景創設，目的在于引導學生在具體的觀察、體驗中，增長對作文題目的認識，提升學生的寫作水平。如在布置學生寫作《我的母親》這一內容時，教師提前一周布置學生進行觀察，觀察目前一天的生活規律，在之后學生提交的作文中，有的學生從母親每天的作息時間進行了細致的描述，有的學生對母親一周的菜譜進行了分析……，看著學生一篇篇充滿人情味道的文章，教師感到無比的欣慰，學生在觀察體驗中不僅提升了寫作水平，也增強了對母親的熱愛之情，感恩之情。

二、引導學生積極觀察生活，積累寫作素材

寫作能力的培養是一個長期積累的過程，只有占有大量豐富詳實的資料，學生才能實施有效的創作。筆者在引導學生觀察生活策略上，主要從如下兩個方面入手：一方面，引導學生積極走進生活，走進社會、走進自然，為學生的寫作積累素材，這樣學生在描寫方面的能力大大提高；引導學生利用周末時間，走進街道社區、走進超市，甚至在人行路口進行觀察，豐富他們的社會生活體驗，使他們有效積累創作素材。另一方面，引導學生觀察生活并不是放羊式的散養，而是要充分發揮教師的主導作用，教師要引導學生在觀察中實現對事物正確的價值判斷和情感體驗，引領學生形成正確的行為，促進學生的全面發展。如筆者曾引導學生寫作關于中國式過馬路現象的思考，文章題目自己擬定、不限定寫作技巧與方法，而只是對文章字數進行了限制。由于學生有了之前的社會觀察甚至是生活體驗，學生的作文從各種角度對中國式過馬路現象進行了分析，有效提升了學生的寫作能力，提升了學生的思維，更重要的是學生在這一過程中形成了正確的價值判斷，實現了對學生情感態度價值觀教育。

三、在日常生活中培養學生良好的作文習慣

生活化教學在一定程度上講，是培養學生的寫作習慣，即使學生養成隨時隨地觀察生活、體會生活、記錄生活的良好習慣，這種習慣一旦形成，對學生寫作能力的提升將具有重要意義[2]。為此，筆者從兩個方面進行了嘗試：一方面，引導學生撰寫日記。學生將一天的所見所聞、所感所想以日記的形式記錄下來，學生在長期的積累過程中，能有效提升學生的寫作能力，鍛煉學生的思維，更重要的是促進了學生良好寫作習慣的形成；另一方面，充分利用小學閱讀教學，深化學生閱讀教學，引導學生在圖書閱讀過程中，撰寫閱讀心得、閱讀反思，提升學生閱讀思維深度，在拓展學生知識面的同時，提升學生的概括能力、總結能力，思維能力。而思維能力的形成，對學生寫作能力的提升將是大有裨益的。總之，堅持生活化小學是小學作文教學的重要原則。新課程理念下的小學作文教學，要充分尊重學生的主體地位，從學生身心發展特點及成長發展的需要出發，創設生活化教學情境，引領學生觀察生活，積累學生寫作素材，培養學生形成良好的寫作思維，從而促進學生寫作能力的有效提升。

參考文獻：

[1]公文婷.小學作文教學生活化與寫作能力的培養探究[J].中國校外教育，2019（01）：54-55.

[2]劉志輝.走向生活，表達生活———小學作文生活化教學策略的探究[J].課程教育研究，2017（06）：14

作者：張雷 單位：甘肅省古浪縣李家窩鋪完全小學