物理實驗物理教學論文

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一、優(yōu)化課堂演示實驗，增加知識的趣味性

進行對比試驗，引發(fā)認知沖突。在物理實驗教學中，根據(jù)教學實際合理的安排對比試驗，可以引發(fā)學生的認知沖突，從而更加全面深入的了解相關物理知識。如在講解閉合電路歐姆定律這一章節(jié)的知識時，教師可以使用開關、新干電池、導線、小燈泡等實驗器材構成一個回路，然后閉合開關，此時小燈泡會發(fā)光。教師再用將新干電池換成舊干電池，其他器材保持原狀，在重新閉合新電路之前，教師可以提出相關問題，引起學生興趣和思考：與上次試驗相比，本次試驗小燈泡能否發(fā)亮？光亮程度如何？在學生給出答案之后，重新閉合電路，小燈泡幾部沒有發(fā)出亮光，這與大部分學生的答案都不一樣，于是便可以引發(fā)學生的認知沖突，激起學生的求知欲，進而自己動手投入實驗，探尋原因和結果。

二、優(yōu)化自主實驗，提高學生積極性

除了演示實驗，在物理實驗教學中，學生自主實驗也是常用的教學手段。學生在自主實驗中可以親自操作，從而積累更加豐富的實踐經(jīng)驗。在物理實驗教學中，自主實驗主要包括課外實驗和課堂實驗兩大類。自主實驗的結構類型呈現(xiàn)出多樣化特征，既有分組實驗，又有個體實驗，讓學生在增強自主學習和獨立思考意識的同時，也提高合作學習的能力。

1.增強課堂自主實驗

課堂自主實驗是目前物理實驗教學最常用的實驗模式，在課堂自主實驗中，學生是操作的主體，教師主要負責指導和評價。例如在進行用單擺測定重力加速度這一實驗時，教師可以安排學生進行分組實驗，并提出“單擺簡諧運動的條件是什么？如何運用單擺檢測重力加速度？”等問題。讓小組帶著這些問題選擇實驗器材，設計實驗方案，教師可以為學生提供擺線、米尺、小球、卡尺等器材，讓學生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教師再做正確的示范和講解。教師可以對學生的實驗細節(jié)加以指導和糾正，并組織各小組交流實驗結果和過程，最后要求學生獨立完成實驗報告。通過自主實驗不僅可以引導學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力。

2.鼓勵學生進行課外實驗

在物理實驗教學中，不能將實驗僅僅局限在課堂中，還應合理安排學生進行課外實驗。讓物理實驗拓展和延伸到社會生活中，不僅可以極大地提高學生的實踐能力和運用能力，還可以充分展現(xiàn)物理教學的實用性特征，進而激發(fā)學生對物理教學的興趣。教師在物理實驗教學中可以安排學生到戶外利用生活資源，結合所學物理知識，進行小實驗、小發(fā)明。例如教師可以將一根筷子插入一個裝著米的杯子中，然后將筷子緩緩上提，通過實驗結果讓學生體驗到生活中蘊含的物理學知識，進而鼓勵學生運用所學物理知識分析這一現(xiàn)象，從而將課堂理論知識與實驗教學有機結合起來。

作者：劉延軍 單位：河南省平頂山市新華區(qū)教體局教研室