初中物理教學中怎樣面對學生差異

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【摘要】在初中物理教學中關注學生的差異教學，就是根據學生自身的差異來實現有差異的發展，本文詳細探究在教學中從教學目標的設定到教學實施的過程，教師均應按照學生的差異有所區別對待。

【關鍵詞】初中物理教學；學生差異；因材實教

一、“因材實教”的落實

學生學習基礎，學習水平有差異，教師要有充分認識，在教學中尋找差異教學的方法，促使不同的學生得到不同的發展，例如在教學《串聯電路和并聯電路中》，教師首先提出問題：（1）你知道什么是串聯電路和并聯電路嗎？（2）串聯電路和并聯電路有什么差異？教師讓每個同學自己拿兩個燈泡、開關、電池、導線試著連接，看看燈泡發光的情況，教師巡視觀察、點撥，對于不會的同學，及時指導，或同桌互相幫忙，結果發現，學生基本都能連接串聯和并聯電路，并在教師指導下畫出對應的電路圖，而且調動了學生的積極性，學生學習熱情空前高漲，尤其是基礎較差的同學更有成就感。教學在體現因材施教的思想，即在一視同仁，平等對待每個學生的基礎上，教學活動還應注意平等中的差異對待，有區別地對待每一個學生的發展，滿足學生不同學習方式、學習習慣、學習能力的需求。差別對待應是互惠的，只有學困生的發展和其他學生的發展同時都得到考慮才是公平的教學，教學應重視學生之間的差異，正確對待學生差異，才能促進全體學生的全面發展。

二、構建小組合作學習模式

大班額教學中由于學生認知水平差異，難免出現一些學生“吃不飽”，另一些學生“吃不消”的現象。由于教師時間精力有限，無法及時一一解決學生平時學習中遇到的困難，如果設立小組合作學習，這些問題都將得到有效解決。首先，在班上設立小組長，每個小組長根據教師分配與學生自愿搭配的原則，每個小組長負責約七、八個同學，要明確小組長的職責，教師并經常溝通、了解情況，實行幫扶政策，及時發現問題，并實時進行獎勵、表揚，并推廣一些同學成功的經驗，對不稱職、不負責的組長則予以競選更換，面對八十多人的班額教師不再力不從心，使教學更有效，減輕了教師的工作量。

三、著眼針對，培優補差

在課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導，在課內要注意發現問題，發現在某一方面有發展潛力的“苗子”，同時關注學習有困難的學生。了解差異、關注差異、利用差異，才能“因材實教”、“不拋棄”、“不放棄”。對于新課，一定要從最基礎、最簡單的知識講起，讓學生都聽得懂，能學會，能記住解題的方法、步驟，教師講完，再讓優秀的學生充當小教師的角色，并稍將題型變化，反復演練，適時反饋，及時矯正，教師也可以故意講錯，讓學生發現問題，矯正問題，也不適為一種方法。

四、精心備課，搞好教學設計

教師一定要精心備課，優化教學設計模式。要選購好優秀的教學參考書，準備好教學器材，廣泛獵取各方面有用的素材、信息，關注現實中最新的物理成果，及時更新一些物理信息，粗淺了解最前沿的物理信息。對每一堂教學，更快更深地理解與把握教學內容，做到教學有的放矢，從而使教學的有效性得到基本保證。經常與同行進行探討，分享成功的教學方法，不斷地提高自己的素質和教學水平。

五、課外輔導

老師要利用課外經常找不同層次的學生談心，了解其思想動態與學習情況，尤其是農村中學的學生有很多父母都出外務工，沒有家長監督，更無法進行課外輔導，所以教師的任務更艱巨，學生情況更復雜，這就要求教師要肩負雙重角色，在各方面對他們實施關注，讓他們感受到教師的愛，不僅是學習上，還有生活上的愛，這樣課外輔導顯得也非常重要，很多學生都體會了老師對他們的愛和不放棄，使他們更有信心學好物理，也使得師生關系更和諧，教師教得快樂，學生學得快樂，從而大幅度地提高了教育教學質量。

六、教學評價的及時性、全面性、激勵性

教學評價是課堂教學的重要組成部分，尤其是大班額的班級，學生人數多，情況更為復雜，為了在教學中能照顧差異，有針對性地教學必須加強及時評價。評價是和反饋、矯正緊密聯系的，首先要搜集教學的反饋信息，根據反饋的學生學習的信息，評價學習效果，搜集的信息要全面，要多樣，這就是要充分利用同學間的合作，擴大反饋矯正面，形成師生間、同學間的多向反饋，充分發揮自我評價、他人評價、小組集體評價的作用，學習困難的學生往往在獲得反饋信息和自我評價、自我矯正方面存在不足，教師和同學應及時予以幫助，前面提到的小組合作學習模式就要發揮它的重要作用，評價本身還具有激勵性，優秀的學生往往會更嚴格要求自己，學習困難的學生就不會放棄、不松懈、不掉隊，因此評價應以鼓勵為主。對于測評也很重要，測評的試題要難易適當，要有針對性，有些同學如果每次考試分數都很低，他就失去了信心。另外，物理教學應盡量聯系實際生活，多講他們感興趣的內容，提問要有針對性，使每個學生都能回答適合他們的問題，并適時表揚，即便批評也應恰如其分，針對學生不同的個性采取不同的策略。總之，物理教學中怎樣面對學生差異還是今后要探索的一個重要課題，在今后的教學中應不斷努力。

參考文獻

［1］張建忠．如何創建高效的初中物理課堂［J］．新課程•下旬，2013，17（9）：118－119．

［2］金夏伊．《中學生思維方式差異在教學中的體現研究》．東北農業大學［J］，2014．

作者：查柳琴 單位：安徽省太湖縣實驗中學