國內高校體育教育論文

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一、高校體育教學的現(xiàn)狀

（一）教學形式單一，師生互動程度低

雖然國內眾多高校體育課程普遍開設有籃球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等項目，但高校體育教學內容和教學形式在時效性和科學性仍存在較多不足。現(xiàn)代大學生具有廣泛的興趣愛好和靈活的思維，現(xiàn)行高校體育課程與大學生理想中的學生自主選擇課程、自由決定教師、自主安排上課時間愿望存在較大反差。此外，高校體育教師仍沒有摒棄傳統(tǒng)“講解示范法”、“分解法”、“重復練習法”等教學方法，教學方法相對落后，學生在體育課堂只能被動接受、機械模仿，毫無學習的積極性和自主性，師生互動程度低，學生參與意識和創(chuàng)新意識有待加強。

（二）基礎設施建設落，器材不完善影響體育教學

國內眾多高校體育設施建設滯后，場地配套設施建設不合理，損壞場地設施得不到及時修理直接影響高校體育教學和學生的學習積極性。尤其近幾年高校紛紛擴張，招生規(guī)模連年擴大，學生數(shù)量大大增加，為解決學生吃飯、住宿壓力，大量體育經費被用于加強教學和宿舍區(qū)的建設，原本短缺的體育經費如今更加捉襟見肘，許多在建的場地設施和體育項目因為經費不足而被迫中止或延期建設，日益增多的學生與落后的體育設施的矛盾極大的影響了高校體育教學質量。

（三）高校體育理論課比重小，體育實踐缺乏理論指導

縱觀國內高校，普遍存在體育理論指導課偏少的問題，高校體育教師重競技，輕理論的思想尤為嚴重。日常體育教學活動中，教師受競技思想的影響，格外重視體育訓練，忽視對學生的體育理論指導。這就導致高校學生缺乏正確的體育理論指導自身體育實踐，學生參與體育活動具有較大隨機性和盲目性。

（四）體育教學評價不合理，未達到真正“健身”目的

教學評價在高校體育教學中的地位日益凸顯，現(xiàn)代教育評價不再是過去單方面只看重結果的評價，其總體發(fā)展趨勢便是針對評價對象進行全面的、綜合的、動態(tài)的評價。然而，當前高校現(xiàn)行評價體系仍過度關注學生運動技術掌握狀況，即量化的顯性指標評價，而忽視了高校學生對于體育習慣和體育思想的評價。現(xiàn)行體育評價方式不能很好的發(fā)揮評價作用，無法全方位評價學生的體育活動，更不能有效的激發(fā)學生參與體育運動的積極性和熱情。綜上所述，現(xiàn)行評價標準僅達到增強體質的目的，而未實現(xiàn)健身的目的。

（五）體育教學目標落實存在偏差，未達預期效果國內部分高校體育教學目標落實存在偏差，過度追求在校學生身體、技能的培養(yǎng)和訓練，忽視了社會性的培養(yǎng)，存在急功近利的行為。雖然高校在制定教學目標綜合考慮到針對學生體育能力的培養(yǎng)，但受限于客觀條件，最后只能停留在文字層面。通過畢業(yè)生反饋信息統(tǒng)計，由于教學目標落實的偏差，許多大學生雖然接收體育教育，但教學效果遠未到預期效果。

二、高校體育教學發(fā)展策略研究

（一）提升高校體育教師綜合素質

教師是教學活動的重要因素，高校體育教師的綜合素質直接影響到體育教育的質量水準。學校能否為社會主義建設培養(yǎng)合適的人才，其關鍵因素在于教師。為此，高校體育教師綜合素質的重要性不言而喻，此外，素質教育背景下，“健康第一”的口號深入人心，高校體育教學理念正由“體質教育”向“健康教育”過渡。高校教師應順應時代潮流，抓住一切機遇不斷提升自身綜合素質。腳踏實地搞科研，認認真真做研究，將科研成果與體育教學相結合，不斷提升自我科學文化素養(yǎng)，增加教學事業(yè)的事業(yè)心和責任感，為我國體育教育事業(yè)做出自己卓越貢獻。

（二）吸收傳統(tǒng)民族、地方體育精華，完善高校體育課程

高校體育課程應打破經濟體育內容壟斷框架，將民族傳統(tǒng)體育、地方娛樂體育的精華納入到高校體育課程中，技能弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)文化，又不斷豐富發(fā)展高校體育課程。使學生在體育課程選擇擁有更多的自主性和選擇權，從而調動學生參與體育運動的熱情和積極性，達到強身健體的目的。

（三）適當增加體育理論指導課

體育理論指導課對正確指導高校學生參加體育鍛煉、增強學生體育鍛煉意識和培養(yǎng)學生體育能力具有重要意義。為此，高校應在體育教學大綱指導下，通過注入專題講座、學術報告等形式向高校學生傳遞基本體育理論知識。學生將體育理論與體育實踐相結合，從而制定科學合理的鍛煉計劃，以更科學的方式參與體育鍛煉，塑造健康身體，為各項學習活動打下堅實基礎。

（四）體育評價考核體系實現(xiàn)多元化

為有效發(fā)揮教學評價的在體育教學中的作用，高校應當摒棄傳統(tǒng)“重成績、輕過程”的思想，體育評價過程不僅要重視成績，更要重視對學生過程的評價；由傳統(tǒng)教師評價逐漸過渡至師生雙項評價；由絕對恒定的評價標準向相對動態(tài)的標準評價轉換。多元化的評價標準則能更好的調動學生的積極性和自主性。

三、高校體育教學問題思考

高校體育教學的發(fā)展與變革，必須從增強教師綜合素質為切入點，不斷提升高校體育教師綜合素質，在體育課程設置方面，加大體育理論指導課的課時數(shù)量，為學生參與體育鍛煉提供正確理論指導；在教學評價方面，實現(xiàn)考核體系多元化，加強對學生過程的評價，從而給予學生全面正確的評價。21世紀，高校體育事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)社會化、生活化、多元化的發(fā)展趨勢，高校體育教學肩負沉重歷史使命，為此，高校教師不僅要樹立現(xiàn)代體育教學觀和終身體育指導思想，更要緊跟世界潮流，不斷挖掘傳統(tǒng)體育精華，創(chuàng)新高校體育教學模式，努力構建一種技能增強學生體質，又能調動學生參與體育鍛煉積極性的體育教學模式，使之順利地與社會體育和競技體育接軌，并納入終身體育、生活體育的軌道。

作者：李大勇 單位：延邊大學體育學院