醫(yī)學生體育教學論文

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1醫(yī)學院校體育教學存在的問題

以筆者所在醫(yī)學院校為例,經(jīng)過學校所有體育教師的共同努力與付出下,愛學校領導的重視與支持下,學校的體育教學有了很大發(fā)展。從“體醫(yī)結合”的教學理念下,在教學的課程設置、教學觀念、教學方法、評價方式等方面還有待提升。

1.1教育觀念

我國高等院校體育教學的發(fā)展經(jīng)歷了幾種觀念的演變,由最初的以傳授運動技術為主的競技性質的教育觀念,到以增強體質為主的身體素質教育性質的教育觀念,到以活躍課堂氣氛的快樂體育教育性質的觀念,再到以養(yǎng)成運動習慣為主的終身教育觀念等。醫(yī)學院校的體育教育觀念遵循高等教育的發(fā)展趨勢,大抵如此。而在醫(yī)學院校新的改革與發(fā)展背景下,在新的“體醫(yī)結合”的教育觀念影響下,應提倡的是“體醫(yī)結合、終身體育、健康第一”的教育觀念。而對醫(yī)學生的調查表明,大多數(shù)教師在體育教學中并未結合醫(yī)學知識。依然注重體育技術的傳授,依然以競技為教學的目標,在理論知識方面的傳授也較少。

1.2教學內容

體育教學內容是教育觀念的集中體現(xiàn),更直接決定教學目標能否實現(xiàn),教學內容可以根據(jù)教學目標進行選擇、可以根據(jù)學生具體情況進行調整、可以根據(jù)教學環(huán)境和條件進行操練,主要分為體育知識原理的學習和具體的運動項目學習等。醫(yī)學院校體育教學的內容主要選擇于普通高等院校的體育教學內容,并無專門的醫(yī)學院校體育教材,教學大綱也是和普通高校的教學大綱相仿。體育活動也主要集中在籃球、排球、乒乓球、健美操等,和醫(yī)學知識結合不密切。對于太極拳、五禽戲、八段錦等教學內容,主要在于教師的興趣,并沒有廣泛進行教學。

1.3教學模式

當前體育教學的模式,基本上體現(xiàn)在對“三基”即體育基礎知識、基本技術和技能上,教學的組織形式也多是以教學班為主,這種教學模式下,教師充分發(fā)揮主導作用。當前體育教學模式下也存在體育選修課程,主要是根據(jù)學生興趣愛好,打破原先班級的教學單位,是體育教學改革的重點,但只是一小部分。

1.4考核評價

與普通院校體育考核形式無異,主要根據(jù)課堂教學時學生的表現(xiàn)和出勤率。身體素質測驗的分數(shù),如100m、800m、1500m、3000m的測驗分數(shù),體育項目的分數(shù),如跳高、跳遠、鐵餅、鉛球、引體向上、俯臥撐等項目,也主要根據(jù)各個項目的評分標準得出。

2醫(yī)學生體育教學的策略

2.1牢固樹立體醫(yī)結合的觀念

體育教師要充分意識到體育教學不僅僅是體育知識和技能的傳授,更重要的是要讓學生將專業(yè)的醫(yī)學知識融入進去,真正做到醫(yī)學與體育鍛煉的結合,真正做到學有所用,理論運用到實踐中去。首先，在體育中要運用“終身體育”的觀念。掌握好基本的體育知識和技能,只有具備良好的理論知識才能為以后的學醫(yī)之路奠定身體條件上的基礎,只有具備良好的體育鍛煉知識與技能,才能提高自身參與的熱情與興趣,也才能形成健康合理的體育鍛煉意識與良好的鍛煉習慣。因此,體育教師在教學中要充分挖掘學生學習的興趣,在講解、示范和組織教學中能深入學生心理,滿足學生需求,調動學生興趣,讓學生有意識將對體育的追求融合到生活中來,時時鍛煉,把“終身體育”貫穿體育教學全過程,養(yǎng)成“終身體育”的鍛煉信念。其次,要改變傳統(tǒng)教育意義上的師生觀,樹立新的師生學觀。在充分發(fā)揮教師指導、示范作用的基礎上,也要充分調動學生的“主體性”,充分關注學生的“差異性”。學生不再僅僅是被動的知識接受者、教師灌輸?shù)膶ο?而是“教學相長”相互呼應的主體,每一個學生都有自己的想法,都具備不同的身體素質、興趣愛好、特長等。只有樹立了新的師生觀,教師才會尊重學生、信任學生,才會以新的眼光對待學生,充分挖掘每一個學生的知識潛力,將教師的主導性與學生的主體性科學有效地結合。

2.2堅持“體醫(yī)結合”的教學內容

醫(yī)學生的體育教學內容,應既要考慮學校具體情況,又要考慮學生未來發(fā)展,同時還能照顧學生的生理、心理以及適應能力等多方面因素;既要保證完成相應的教學大綱任務,又要兼顧教學活動的科學性、趣味性,將醫(yī)學院校的體育教學特色——“體醫(yī)結合、終身體育、健康第一”體現(xiàn)出來。其實,早在《黃帝內經(jīng)》中就有體育鍛煉與治病結合的記載:“不治已病治未病”,這體現(xiàn)了樸素的保健思想。伴隨社會發(fā)展,多種健身手段逐漸豐富,如被人們熟知的導引術、八段錦、五禽戲、太極拳等等。太極拳的教學在普通院校的授課比較普遍,而相對于導引術、八段錦、五禽戲的引入則相對較少。對于這種無病強身,有病可通過鍛煉有助于恢復康健的傳統(tǒng)體育項目,可根據(jù)學生的身體素質、體質機能、興趣愛好等,進行適當?shù)倪x修開設,慢慢進行擴大。也可根據(jù)不同的醫(yī)學專業(yè)進行不同的體育項目推薦。如,護理專業(yè)可適當增加形體方面的練習;臨床醫(yī)學專業(yè)可適當增加提高反應能力的練習;針灸、推拿等專業(yè)的學生,可適當增加上肢肌肉力量的練習。總之,作為醫(yī)學院校的體育教師,要注意“體醫(yī)結合”,選擇具有醫(yī)學特色的體育項目,將體育舞蹈、健美操、太極拳、五禽戲、八段錦、六字訣、易筋經(jīng)等融入到醫(yī)學中去,促進醫(yī)學生學習更多鍛煉身體、恢復健康的手段和方法。

2.3改進教學模式,完善教學評價

教學模式是在教學觀念的指導下,結合教學內容實施的相應教學程序,包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系,主要體現(xiàn)在體育教學單元和教學課的設計和實施上。我國體育教學模式的制定根據(jù)國家不同時期的教育觀念而發(fā)生變化。當前環(huán)境下,素質教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下,對學生的教育模式也已發(fā)生改變。在現(xiàn)有模式的基礎上,改進教學設計與方法、改善課堂氣氛、提高學生主體性與探究性,增強體育教學的實效性。體育教學的考核評價應是多元化的。教師評價、學生互評、學生自評等方式的相互結合是當前較為全面、客觀、科學的評價模式。教師評價應公平公正,切實根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、測評水平、參與能力進行真實反映;學生的自我評價、相互評價,要有教師的正確指導。這樣多元化的評價方式要在實踐過程中進一步完善,得出三者在總的評價體系中的權重。

3結語

總之,醫(yī)學院校的體育教學是“體醫(yī)結合、終身體育、健康第一”,培養(yǎng)出的醫(yī)學人才不僅需要具備扎實的專業(yè)知識與技能,也需要有一定的體育保健等知識與能力,具有健康的心理狀態(tài)和強健的身體,在以后的醫(yī)學生涯中能為病人的康復訓練或健康的體育鍛煉做出正確的指導。因此,醫(yī)學院校中的體育教學更有理論意義和實踐意義。

作者：劉煉秋 單位：貴州省遵義醫(yī)藥高等專科學校